開展英語支架式閱讀教學 At theweekends（Story time）的教學為例
——以五上Unit7

汪佳子

小學英語支架式閱讀教學是以學生的生活經驗和英語發展水平為基礎，以最近發展區為著眼點，不斷提出挑戰性任務，同時適時提供多模態的閱讀支架，進而促進學生主動閱讀的教學方式。英語支架式閱讀教學一般分為五個步驟，即搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。在此過程中，學生獲取知識，認知事物，發展閱讀能力。下文，筆者以譯林版《英語》五上Unit 7At the weekends（Story time）的教學為例，具體闡述英語支架式閱讀教學的操作策略。

一、搭建支架，建立新舊知識的鏈接點

教師基于學生的最近發展區，找尋新舊知識的鏈接點，搭建多模態閱讀支架，能有效幫助學生將新知識納入自身已有的知識體系中，進而更易于學生進行自主閱讀。

【教學片段】Warming-up

課始，師生以hobbies為主題進行談話。通過談論五上Unit 4Hobbies已學過的話題，激活學生的知識儲備，并為后續閱讀做好鋪墊。

二、進入情境，挖掘文本與生活的契合點

根據學情與所閱讀文本的內容、語言特征、文化背景等，教師創設與學生生活高度契合的英語閱讀情境，從而激發學生的閱讀興趣。

【教學片段】Entering into the situation

T：Can you do these things every day?

Ss：No.

T：Of course not.From Monday to Friday，we need to go to school and do homework.But on Saturday and Sunday，we usually do hobbies.Do you like Saturday and Sunday?

Ss：Yes，we do.

T：Saturday and Sunday are the end of a week.（利用課件呈現日歷，圈出Saturday和Sunday）We call them weekend.Do you know its meaning?

Ss：周末。

T：Good.You’re so clever.We will read about Unit 7 Atweekends.（板書揭題）

通過師生的話輪轉換，引入學生一周生活安排的真實情境。學生在問題鏈支架的幫助下，積極參與交流。教師引導學生在情境中理解weekend這一單詞的意思，進而引出本節課的教學主題Atweekends。

三、獨立探索，點燃英語閱讀的興趣點

探索初始階段，教師啟發引導，學生開始嘗試獨立閱讀；探索過程中，教師適時提示，學生沿概念框架逐步深入閱讀；最后，教師逐漸撤離支架，學生在概念框架中繼續閱讀。在由扶到放的過程中，學生逐步進行自主閱讀，感受閱讀的樂趣。

【教學片段】Independent Reading

Fill in the blanks

What_____Su Hai and Su Yang_____at weekends?What____Helen ______at weekends?What_____Mike_____at weekends?（學生在完成練習后歸納此句型中動詞do的第三人稱單數的變化形式）

在掌握己有語法知識的基礎上，學生完全有能力自己歸納出此句型第三人稱單數的變化規律。問題式支架鏈清晰地呈現了文本的脈絡，引領學生理解文本內容，讓學生帶著問題出發。這些問題支架同時能為學生語言輸出階段的復述提供幫助。

Read and find

T：Please read the text and underline the activities.

T：OK.Let’s check.

S1：Su Hai and Su Yang visit grandparents，play with the cat and have dinner with grandpar?ents.

S2：Helen has dancing lessons and goes to the cinema.

S3：Mike chats on the Internet，plays foot?ball，goes to the park，fliesa kiteand hasa picnic.

Read and circle

T：Read the passage and circle the key words.How often does...do...?（教師利用五角星數量的多少，形象地呈現always、usually、often、sometimes的區別）

以上教學，教師設計層層遞進的活動，讓學生獨立探索。首先，學生讀整篇文章并勾畫出人物所對應的活動；接著，回答問題“How often does...do...?”，閱讀時，教師及時給出閱讀策略指導，如劃出關鍵信息、圈出頻率副詞always、usually、often、sometimes等。學生對文本信息進行解碼、加工和處理，迅速捕捉表層信息，并通過自讀文本，了解文章大意。

四、協作學習，共享英語閱讀的拓展點

協作學習的流程包括獨立思考、組內交流、組內合作和組際展示。在協作閱讀中，教師扮演指導者和幫助者的角色，學生則通過自己的探索和同伴的幫助，經歷知識的形成過程。在思考、理解、分享的過程中，學生的言語智慧與閱讀能力能得到協同發展。

【教學片段】Collaborative reading

1.學生三人一組協作完成Group work。組員相互討論，嘗試用自己的語言介紹課文中人物的周末活動。在此過程中，教師為學生提供表達方式支架。

A：How does...do atweekends?

B：He/She often...Sometimes he/she...

2.在組內成員操練新學句型、交流完人物信息之后，根據板書的思維導圖，共同用第三人稱轉述文本。

3.以小組為單位，展示文本轉述。

4.師生及時給予評價，鼓勵小組內自評、小組間互評。

協作閱讀階段，教師為學生提供必要的思維導圖支架，從而讓學生進行完整的語篇輸出。小組內的互助學習讓學生從整體上再次回顧課文，最終完成總—分—總的閱讀流程。

五、效果評價，找準閱讀能力的提升點

作為支架式教學的重要環節之一，效果評價貫穿于閱讀全程。教師可在不同閱讀階段，適時為學生提供具有不同閱讀目標的評價表，鼓勵學生及時檢測自身和同伴對既定目標的閱讀效果達成度。

【教學片段】Assessment

Reading aim s☆自評 他評☆☆自評 他評☆☆☆自評 他評

教師多次以Ticking time表格的形式，將互評、自評等評價方式貫穿于整個閱讀教學中，讓學生為自己和小組成員評星。通過評價訓練，學生逐步發展自我評估的能力。