應用MOOC提升高校體育教學效果研究

張波 陳文剛 李獻青

(川北醫學院 四川南充 637100)

教育全球化及信息化時代背景下，由“開放共享”理念而衍生的新型課程模式——大規模在線開放課程（MOOC），受到大量媒體、高等教育機構及相關商業資本的極大關注。其借助于強大的信息通信技術及互聯網平臺，開放學習資源，將適合教學規律，并利于互聯網傳遞的內容與板塊，以一定架構于網絡云端存儲，并以網絡課程模式供廣泛學習[1-2]。MOOC的出現使翻轉課堂教學模式發生了質的變化，其規模化、網絡化、創新性及開放性，促進著高等教育的深化改革與發展。體育作為一種應用性較強的特殊學科，是高等教育的重要組成部分，分為基礎理論知識教學及運動技術實踐教學[3]。以往體育基礎理論課往往不受重視，課程內容枯燥乏味，難以激發起學生的學習興趣，而對于一些新興或難度系數較大、涉及運動形式較多的體育項目，傳統的體育教學課堂難以形象、清晰、系統地予以展示，教學工作無法順利、高效開展[4-5]。MOOC教學模式則是將體育課程學習內容資源進行共享，為解決信息時代體育教學所遇問題提供了有力依據與支撐，為體育理論課程內容枯燥、教學手段單一提供了有效解決辦法，也為迷途中的體育課程建設指明了新的發展方向。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

以某醫學院2018—2019年第一學期臨床醫學專業1班與2班學生為研究對象組織教學實踐，其中1班實施傳統教學，設定為對照組，男生29名，女生11名，年齡平均（19.8±2.1）歲；2班實施MOOC教學，設定為實驗組，男生28名，女生12名，年齡平均（19.4±2.4）歲。組間基線資料可比（P>0.05）。

1.2 方法

對照組開展傳統體育教學，包括教師示范、一般講解等，進行統一授課。實驗組學生則接受MOOC線上課程及課下實踐、反饋，具體如下。第一，在教師指定授課時間內，學生利用平板電腦、智能手機或個人PC進行網絡平臺登錄，建立互聯關系；教師通過對學生賬號頭像進行查找，采取在線點名的方式處理；然后教師將優選MOOC體育教學視頻發送至平臺上，引導學生在線觀看，對于其中的技術要點、注意事項等問題展開廣泛交流，并答疑解惑。第二，線上初步學習環節結束后，任課教師進行線下教學，圍繞視頻內容進行實操訓練，并拓展相關體育知識，強化學生全面認知。第三，課后引導學生復習，并就實際操作中的要點、難點展開在線交流，解決學生認知偏差，督促其反復訓練。

1.3 觀察指標

比較2組學生的理論及技能成績，并對其綜合能力予以考查，均以百分計，學生分數越高則說明教學效果越好。

1.4 統計分析

運用SPSS 22.0對所收集實驗數據進行統計學處理，體育基礎理論知識及技能考核分值等均以表述，施行t檢驗。P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 體育理論知識及技能考核成績比較

由表1可知，相較對照組，實驗組學生的理論知識及技能考核成績均更高（P<0.05）。

表1 兩組學生體育理論知識及技能考核成績比較（）

表1 兩組學生體育理論知識及技能考核成績比較（）

2.2 綜合能力評估

由表2可知，相較對照組，實驗組學生綜合能力評分更高（P<0.05）。

表2 兩組學生綜合能力評估情況比較（，n=40）

表2 兩組學生綜合能力評估情況比較（，n=40）

3 討論

3.1 促進資源共享

體育課程的設置及開展，從本質上講是為了讓學生通過掌握自身所喜好的體育技能，促進其形成終身體育鍛煉的意識，增強其身體素質[6]。但因體育教學場地的限制，且教學環境較為嚴肅，學生學習興趣不高，體育教學效果亦不好。而MOOC的應用則可有效彌補場地、師資力量、課程內容、授課形式等傳統體育教學的不足，整合各種體育資源，利用現代信息技術手段實現資源共享，使學生可根據興趣愛好、自身情況及課堂知識內容進行針對性學習，以有效培養興趣、掌握技能、完善基礎理論知識[7-8]。該文中實驗組基礎理論知識及技能考核分值均高于對照組，恰證實上述論點。

3.2 促進體育教學質量提升

在傳統體育教學模式下，因體育課并非升學考試重點，且基本上于教室外進行學習與實踐，教學手段單一落后，教學效率低下[9]。但MOOC是由一個個短視頻構成的教學體系，每個短視頻包含一個知識點，教師可以利用其優勢引導學生課前預習、課后復習，提高其學習積極性，課堂上可將教學重點集中在對學生動作的指導上，不需要利用大量時間進行動作示范，同時可借鑒優質教學資源，通過大量的觀摩、學習與研究，形成良性競爭環境，提高教師教學質量及水平[10]，改善課堂教學效果，切實提升體育課堂教學質量。

3.3 促進學生全面發展

利用MOOC對學生進行體育教育，可使學生十分便捷地獲得優質的體育課程資源，而且MOOC更加注重對學生思維能力及個性化發展的培養，在課程資源設置上較傳統體育教學更具針對性和系統性，學生可從自身實際情況及興趣愛好出發，選擇可接受的課程進行深度學習，對于由體育課程延伸而來的知識及技能內容亦可進行選擇學習，豐富體育學習體驗，促進個性化發展的同時提高其各項綜合能力[11-12]。MOOC的應用，使得教師可以利用視頻對體育知識點或技能予以詳細講解，加深理解，同時可與學生展開交流及互動，增強實

踐體驗，提高學生對正確動作要領的評價及掌握；學生可通過線上方式提出未掌握的知識點，并獲取答案；同時根據其自身學習情況進行學習進度調整，并充分利用碎片及零散時間，幫助其養成自主學習的良好習慣，以使自我鍛煉、自我學習及自我創新設計等能力增強，以促進全面發展。此外，MOOC的應用改變了對學生體育學習情況的評價機制，更加關注其學習態度及情感表現，在提升其學習質量的同時，學生溝通交往、團隊合作、挫折及困難承受力等能力也得到了鍛煉及發展。該文得到的結果也表明，相較對照組，實驗組學生綜合能力評分更高。

4 結語

我國MOOC體育課程建設目前尚處于起步階段，相較國外，存在著課程內容不夠充實、開展數量少及呈現方式難以滿足體育實踐課程多樣化的需求等問題。比如田徑、足球、籃球等體育專業主干課程，國內的一些MOOC平臺尚未上線，優質體育教學資源的缺乏限制了其發展。此外，體育MOOC的開展對教師的信息技術、視頻剪輯技術等要求較高，體育MOOC課程想獲得順利開展，還需大量地投入制作高質量的視頻、充足的資金支持及持續的教學評價等一系列措施，未來需建立統一的MOOC課程建設標準，并完善其運行機制，以促進MOOC體育課程教學的規范化實施。

MOOC在體育教學中的應用雖有欠缺，但為大勢所趨，且可有效彌補傳統體育教學枯燥、呆板及時間不自由等不足，促進體育教學效果提升及學生綜合素養優化，為體育教育創新及深化改革的必經之路。在體育教學過程中應充分發揮MOOC優勢，探索并完善體育教學體系，構建中國特色國家化體育課程，推動體育教育事業發展。