基于課程思政的中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)證研究

于志華 孫松松

(1中南民族大學(xué)體育學(xué)院 湖北武漢 430074;2.武漢民政職業(yè)學(xué)院學(xué)工部 湖北武漢 430079)

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的職業(yè)使命。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)[1]。課程思政是一個(gè)“跨學(xué)段”的有機(jī)整體，伴隨青少年成長(zhǎng)發(fā)展的全過程。高中生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，是身心健康問題的高發(fā)期。而體育是應(yīng)對(duì)我國學(xué)生體質(zhì)下降、心理健康危機(jī)的重要手段，國家、社會(huì)和家庭高度關(guān)注、關(guān)切和關(guān)心高中生的體育鍛煉情況，中學(xué)體育課程思政建設(shè)刻不容緩。已有研究多側(cè)重理論探討[2-5]，為實(shí)證研究指明了方向。當(dāng)前，大部分體育教師的思政意識(shí)不強(qiáng)，偏重運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的傳授，忽視了價(jià)值塑造。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有鑒別功能、診斷與改進(jìn)功能、反饋與交流功能、導(dǎo)向與激勵(lì)功能[6]，是以體育人的關(guān)鍵。

1 體育學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同，該研究深入挖掘體育教學(xué)中的思政教育資源，以“關(guān)注整體、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注健康”為原則，構(gòu)建體育學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系（見表1），既重視學(xué)生技能的獲得，又促進(jìn)學(xué)生的興趣、態(tài)度等非智力因素的全面、健康發(fā)展[7]，在完成專業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的基本任務(wù)。

表1 對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

1.1 評(píng)價(jià)目的人性化

體育學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)旨在以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的全面、和諧、健康發(fā)展。

1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化

以青少年的體育學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)[8]，遵循“以人為本，健康第一”的原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，選擇具有代表性、全面性和可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦予合理權(quán)重，如表2所示。

表2 體育學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3 評(píng)價(jià)主體多元化

以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合，既能夠提高學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)公正地評(píng)價(jià)他人。

1.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化

充分理解學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)（合格：≥60分）、發(fā)展性目標(biāo)（良好：≥70分；優(yōu)秀：≥90分），在原有水平上實(shí)現(xiàn)不同程度的提高，避免你輸我贏的零和思維。

1.5 評(píng)價(jià)方式多樣化

結(jié)果與過程并重，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既重視試卷分?jǐn)?shù)，又通過體育學(xué)習(xí)行為檔案袋等形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度、知識(shí)與技能的進(jìn)步度，以及溝通交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作等能力的提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的融合。

1.6 評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受直觀的即時(shí)反饋與概括的延遲反饋、團(tuán)體反饋與個(gè)別反饋，對(duì)照班學(xué)生只接受教師終結(jié)性團(tuán)體反饋。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)整群抽取武漢市某高中二年級(jí)的2個(gè)班，通過學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃的籃球技能，分析體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

梳理已有研究成果，為多元體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供參考。

2.2.2 問卷調(diào)查法

以理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系，編制《中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)問卷》。對(duì)武漢市6所高校的20名學(xué)校體育教育專家（平均年齡為48±7.6歲）進(jìn)行訪談，確保問卷有較好的專家效度，見表3。

表3 體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理性（n=20）

隨機(jī)整群抽取武漢市某高中二年級(jí)的1個(gè)班（總計(jì)37人，男生20人，女生17人，平均年齡為17±0.56歲），在實(shí)驗(yàn)第1天、第15天發(fā)放問卷，相關(guān)系數(shù)（r知識(shí)=0.827和r情感態(tài)度與價(jià)值觀=0.930）顯示，問卷有較好的重測(cè)信度。隨機(jī)整群抽取武漢市某高中二年級(jí)的2個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班35人（男生17人，女生18人，平均年齡為17±0.46歲），對(duì)照班35人（男生16人，女生19人，平均年齡為17±0.76歲）。在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班學(xué)生發(fā)放問卷各70份，回收問卷140份，有效問卷140份，有效率為100%。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均為身體健康、視力或矯正視力正常的右利手學(xué)生，自愿參加該實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為行進(jìn)間單手肩上投籃技能（見圖1），為期12周，每周2次課。

圖1 行進(jìn)間單手肩上投籃學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)菲茲定律，練習(xí)前告知學(xué)生，該研究考察投球的準(zhǔn)確性和動(dòng)作的完整性與連貫性（見表4），不考察投球速度，以避免學(xué)生速度—準(zhǔn)確性的權(quán)衡。

表4 學(xué)生行進(jìn)間單手肩上高手上籃技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)過程分前測(cè)、技能學(xué)習(xí)和后測(cè)。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)照班學(xué)生接受技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)后獨(dú)立練習(xí)，只提供期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。單盲實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由主試（實(shí)習(xí)教師）執(zhí)教。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)及進(jìn)步度均符合正態(tài)分布。

3.1 前測(cè)績(jī)效

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前，2個(gè)班學(xué)生的行進(jìn)間右手肩上投籃成績(jī)無顯著性差異（P>0.05），如表5所示。

表5 實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班被試的績(jī)效

3.2 后測(cè)績(jī)效

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表6），實(shí)驗(yàn)后，2個(gè)班學(xué)生的投籃成績(jī)有不同程度的顯著性差異（P<0.001，P<0.05，P<0.01）。

表6 實(shí)驗(yàn)后2個(gè)班被試的績(jī)效

3.3 前、后測(cè)績(jī)效比較

3.3.1 運(yùn)動(dòng)知識(shí)

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表7），2個(gè)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后的知識(shí)各自出現(xiàn)非常顯著性差異（P<0.001，P<0.001），說明2個(gè)班學(xué)生的投籃知識(shí)明顯增多。

表7 實(shí)驗(yàn)前、后2個(gè)班的知識(shí)變化

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表8），2個(gè)班學(xué)生的知識(shí)進(jìn)步度之間有非常顯著的差異（P<0.001），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的進(jìn)步幅度更大，說明與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系相比，多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)班被試的知識(shí)學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用。

表8 2個(gè)班的知識(shí)進(jìn)步度

3.3.2 運(yùn)動(dòng)技能

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表9），2個(gè)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、后的技能均出現(xiàn)非常顯著的差異（P<0.001，P<0.001），表明2個(gè)班被試的技能均有明顯進(jìn)步。

表9 實(shí)驗(yàn)前、后2個(gè)班的技能變化

3.3.3 運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表10），2個(gè)班被試實(shí)驗(yàn)前、后的情感態(tài)度價(jià)值觀具有非常顯著的差異（P<0.001，P<0.001），表明2個(gè)班被試的情感態(tài)度價(jià)值觀有顯著變化。

表10 實(shí)驗(yàn)前、后2個(gè)班的情感態(tài)度與價(jià)值觀變化

4 分析

實(shí)驗(yàn)后，2個(gè)班學(xué)生的投籃成績(jī)都有明顯進(jìn)步，多元評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果更明顯，原因可能有以下幾方面。

一方面，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生注重進(jìn)步度評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其正確歸因，只要努力就會(huì)有收獲；教師的鼓勵(lì)、學(xué)生自身和同伴的成功體驗(yàn)提高了學(xué)生的自我效能感，促使學(xué)生用更大的熱情投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)以人為鏡，取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生自評(píng)有助于養(yǎng)成反思習(xí)慣，“外學(xué)內(nèi)省”促進(jìn)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我。對(duì)照班中，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)的缺失導(dǎo)致學(xué)生參與度下降，“一刀切”的終結(jié)性評(píng)價(jià)滯后，學(xué)生無法及時(shí)糾錯(cuò)，不利于運(yùn)動(dòng)技能的快速掌握。

合理行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知因素在個(gè)體行為產(chǎn)生與改變過程中具有重要作用，行為意向主要受行為態(tài)度和主觀規(guī)范的影響[9]。實(shí)驗(yàn)班中，教師對(duì)體育鍛煉益處的宣傳有助于學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)態(tài)度（樂意），產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)行為意向（想動(dòng)起來）。學(xué)生的態(tài)度價(jià)值觀又決定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成體育學(xué)習(xí)行為。這與于素梅提出的“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系觀點(diǎn)一致：“樂”的情緒反應(yīng)決定參與程度，參與度的高低決定“動(dòng)”的效果，進(jìn)而決定能否學(xué)“會(huì)”知識(shí)和技能[10]。對(duì)照班中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀這些非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，學(xué)生只求及格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有可能削弱運(yùn)動(dòng)能力較差水平較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)語

與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，體育學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系更能促進(jìn)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)的獲得、技能水平的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。今后，相關(guān)部門應(yīng)盡快確定國家、縣域和學(xué)校三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善層級(jí)銜接、遞進(jìn)的大、中、小學(xué)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；提高體育教師的課程思政意識(shí)與能力，守好一段渠、種好責(zé)任田，實(shí)現(xiàn)以體育人。