基于小學生思維品質提升的任務型語言教學實踐

史金玲

摘要：隨著信息技術的發展和教育理念的更新，英語核心素養被廣泛認可，但任務型教學中關于提升小學生思維品質的理論與實踐還存在不足。實踐發現，基于提升小學生思維品質的任務型語言教學設計包括識別任務、確定主任務、形成任務鏈、完成任務四步，通過語塊輸入、發散思維、利用思維可視圖梳理語言邏輯，在真實情境中完成任務，實現閱讀、思維、書寫并進，讓學生在發展語言能力的同時培養思維品格。

關鍵詞：任務型教學? 思維品質? 多元目標

2018年教育部提出的課程目標指向提升學生的核心素養，其中包括思維品質。思維品質主要指用英語進行多角度思考、預測、辨析、表達等活動。然而在教學實踐中，存在教學話題與學生真實的生活不匹配，教學設計缺少真實的互動任務，缺乏思維挑戰性，忽略對學生思維品格的培養等問題。如何在該教學實踐中發展語言能力，培養思維品格，成為廣大一線教師迫切需要解決的問題。

一、基于小學生思維品質提升的任務型語言教學概述

任務型語言教學是美國教育家杜威以實用主義作為基礎提出的，其核心是“用語言做事情”。David Nunan認為：教學中，學生需要基于個體經歷，運用符合情境的真實語言進行交流，從而學會學習。龔亞夫老師認為，任務型語言教學已經從關注實用教學發展為通過英語發展學生品格、培養學生思維。任務型教學中，學生完成任務完全是基于個體需求，任務中涉及思維品格等多維目標。因此，任務型語言教學可以通過“任務”幫助教師明確課堂目標，即培養學生的思維能力、良好品格以及使用相應語言解決問題，幫助學生學會學習。華東師范大學崔允漷教授認為，讓學生培養核心素養，需讓學生在真實情境中運用知識去“做事”，形成關鍵能力、必備品格與價值觀。

二、任務型教學提升小學生思維品質的教學流程

任務型語言教學可分為三個階段。任務前，教師鋪墊背景知識，準備語言重點;任務中，調動多元思維運用語言，完成任務;任務后，形成學習成果并展示，教師引導價值歸位。而思維品格的培養應貫穿于整個任務型教學過程，其教學設計需遵循四個步驟，即識別任務—確認主任務—形成任務鏈—完成任務。

（一）識別任務

任務是指個體在特定環境中為達到特定目的而使用語言的活動。識別任務需要關注語言學習是不是在任務中推進的，任務是不是合適，通過何種任務，發展怎樣的思維，形成什么意識等。

（二）確定主任務

主任務應以語用為目的，兼顧學生語言水平及課時安排及時調整，使兩者達到平衡。主任務精準定位后，才能明確給學生準備哪些語言，通過何種任務鏈運用語言，完成學習。

（三）形成任務鏈

Skehan認為任務鏈是由多個難度逐步遞進的微任務構成。因此，需要根據活動難度以及語言習得規律，從思維角度設計任務鏈，使每一個環節都能支持任務的最終完成。如問題解決型，任務需要從problem-solutions進行設計;做決定型，任務需要從list options-study options-evaluate options-make decisions進行設計等。

（四）完成任務

通過前置的識別任務、確定主任務、形成任務鏈，最終促進多元目標的達成，發展學生思維，使學生在做事中學會做人，培養學生良好品格。

三、基于小學生思維品質提升的任務型語言教學實踐

新維度教材是多元目標大綱指導下的教材，采用任務型英語教學模式。以新維度英語模塊7 Unit 1 I Can Help第二課時為例，詳細闡述如何在教學設計中提升小學生思維品質。

（一）教材文本解讀

本課講述Lisa發現媽媽正在找東西，通過詢問得知，媽媽手機不見了，于是Lisa積極安撫媽媽情緒，主動幫忙并最終找到手機的故事。正當她們準備看會兒電視時，遙控器又找不到了，這該怎么辦呢？他們為什么總丟東西呢？這些都引發了學生深度思考。

（二）學情分析

五年級學生已接觸英語三年，初步具備基礎，該話題貼合學生生活實際——他們愿意參與課堂合作，樂于幫助他人。通過創設情境，可以引導學生學會關注他人的情緒，體驗幫助他人。

（三）思維品質培養目標

幫助Lisa及媽媽解決找手機的問題，養成良好的生活習慣，確保學科教學中使思維品質及核心素養落地。

（四）教學流程

1.任務前：識別任務

教學過程中，教師秉持以輸入型任務為主的教學思路，設置任務時，先提供任務所需要的語言，讓學生在沒有困難的情況下完成任務。

【活動一】課前討論，引入話題

T：What can you do for your mother at home？

S1：I can wash the dishes.

S2：I can...

T：You are so sweet.Lisa is sweet，too.

通過課前討論在家所做的事情，引出本課主題。

2.任務中：確定主任務

【活動二】看圖預測，激活已知

T：Look.Is mom happy？

Ss：She is worried.

T：What is she looking for？

S1：Maybe she is looking for her bag.

S2：...

聽過聽讀活動確定本課主任務：She is looking for her cell phone.

3.任務中：形成任務鏈

本課中，教師課堂教學的流程圖如下：