如何在中小學組織開展科技社團活動

康龍 鄭敏

科學教師通過課堂教學傳授學生科學知識、培養學生探究能力、提升學生科學素養。如果說科學課堂是科學教師完成科學教育與教學任務的主戰場，那么科技社團則是科學教師完成科技輔導員任務的陣地，科學教師通過組建學校科技社團，指導學生開展科技創新項目，開闊學生科學視野，培養學生科學興趣，全面提升學生創新意識和創新能力。

何為科技社團

中小學校在課堂教學以外，會利用課余時間，依據學生的興趣愛好并結合學校號召，以自愿報名、教師組建或師生共建等形式組成一定的學習團體，其中以青少年科技實踐活動為基本內容組織形成的即為科技社團。在這種以開展科技創新活動為目的的社團中，成員可以是固定的，也可以是松散的，科技教育的主題內容可以是延續的，也可以是由獨立的主題組合而成的。校園里的科技興趣小組、科學課外班、第二課堂、××科學（科技）競賽隊等都屬于科技社團。

對于初次組建科技社團的新人職科學教師來講，建議從更廣義的角度，在“課外”教育的大背景下組建科技社團，探索學生和教師科技興趣與特長的結合點，在能夠被學校文化包容、能夠促進學校文化發展的前提下慢慢勾畫出具有教師個人特色的科技社團，并且朝著經營成為學校特色的方向努力。

科技社團建設的意義

建設科技社團是學生成長的需要

豐富的社團活動有利于滿足學生的個性化成長。課外的、有社團特色的學習經歷更加容易成為學生自我意識中的愛好和特長，并得以長足發展。

科學課程受到時間、空間的限制，有些探究活動無法開展或無法全面展開，科技社團活動因其靈活性和連續性，可以很好地彌補這一缺陷。不僅如此，科學課堂教學所設計的活動必須考慮普適性，必須是絕大多數學生都能夠接受的，所使用的材料、設備等也必須是易于進行大批量準備的。而科技社團活動則可以根據活動小組學生的實際特點、探究能力水平和個性特征設計和選擇活動內容，利用學校、社區、家長等多方面資源支持探究活動，這對于學生科技創新能力的發展和培養科技精英的苗子都具有意義。

目前，很多地區小學下午三點半左右就會放學，從三點半到家長下班前是學生監管的“真空”時間。為了服務學生成長，解決“課后三點半”問題，2017年教育部要求各地充分發揮中小學校主渠道作用，普遍開展中小學生課后服務工作。在此背景下，新人職科學教師和科技輔導員更可以嘗試將科技社團引入“三點半課堂”，在科技社團活動中發現、培養學生的興趣愛好，開拓學生科技創新視野，在解除家長后顧之憂的同時，也為青少年科技創新能力的提升開拓新途徑。

建設科技社團是學校發展的需要

有內涵的社團文化可以促進學校品牌化發展，科技社團正是開辟學校科技特色項目的試驗田。學校可以通過主動設計、持久打造本校一個或多個科技社團，形成某一科技優勢項目，并以點帶面地打造多個以科技創新為背景的特色項目群，形成學校的科技教育特色。科學教師更可以將學校科技社團建設與科技校本課程有機結合，長期深入地開展、落實，以生成有內涵、系列化的科技特色教育成果。

建設科技社團是科學教師發展的需要

科技社團既然可以成為學校的名片，當然也可以成為指導、參與社團建設的教師的名片。相比于課堂教學，社團活動可以有更加寬松、更加個性化的空間，教師的科技愛好、專業特長、對教育的創造性思考等都可以通過社團這塊試驗田進行嘗試。當然，這種嘗試也是有邊界的，不能超出教育的原則，并且應以尊重學生成長規律為基礎。

建設科技社團是科學教師的基本職責

課后教育也是學校教育的重要職能之一，諸如學校的開放活動、學校參加校際間的交流等工作都需要穩定的課后教育支持。一般來說，校園科技節、科技活動周、青少年科技創新比賽、創客比賽、模型運動會等課后科技教育都需要科學教師參與策劃、輔導，是科學教師的基本職責。要高質量地完成這些本職工作，必須有高投入的社團活動組織與指導。

科學教師在科技社團中的角色定位

新人職科學教師在組建科技社團、指導學生科技創新實踐活動時普遍有畏難情緒，害怕自己的科學教育教學水平和科技創新能力不足以勝任社團的組建和指導工作，擔心沒有教材、沒有參考教案、沒有示范案例，科技社團活動的開展似乎沒有基礎，甚至有新科學教師感覺科技社團對于自身似乎是一項無中生有的多余工作。其實，只要科學教師認識到參與科技社團工作也屬于教學工作，就不難想到當教師的“教”遇到困難的時候，是可以通過積極主動地調動學生的“學”靈活定位自己的角色，圓滿完成科技社團的指導工作的。

教練型社團組織者

有些新人職科學教師還在大學學習時就已經參與了中小學科技活動，本身動手實踐能力較好，創新意識較強，有一門科技特長，已經是身兼教師和某項學科專業技能的能手。如在高校就讀時就擅長制作標本、是一個模型愛好者或是一個無線電發燒友等。這樣的新科學教師和科技輔導員，完全可以結合自身愛好，組建與自身技能相關的科技社團，以教練員的身份適度地在社團活動中教給學生一些科學技能，并利用這一技能進行科技創新與創造。

之所以強調適度地教，一方面是新人職科學教師及科技輔導員要認識到科技社團活動指導和科學課堂教學的理念是基本相通的，都強調以學生為主體的探究式教學，給學生適度的自主學習空間，少用“填鴨”的教學方式;另一方面，既然是技能訓練，就要將“教”和“練”結合起來，教師教得過多，勢必會占用學生學和練的空間。

陪練型社團組織者

新人職科學教師能達到教練型社團組織者水平的是極少數，甚至大部分已有多年教學經驗的科學教師也并不具備教學生掌握某項技能的能力。其實，這樣的科學教師也是可以通過將自身定位為社團活動的陪伴者、服務者的“陪練型”社團組織者，圓滿完成社團組建工作的。陪練型社團組織教師的主要任務是在必要的時候督促并鼓勵學生按照已有的活動目標，遵循既定的活動步驟，克服未知的活動困難，堅持走下去。

如果有技術問題無法解決，首先可以鼓勵學生自學，利用視頻資源、文字資源等獲得信息或啟發。其次可以鼓勵學生采取“自助式”的問題解決方式。既然是依照興趣組建的社團，就不排除有學生已經接觸甚至掌握了相應的科學技能，教師可以組織學生相互交流、相互學習。此外，新人職科學教師要學會“借力”，例如可以借助在高校就讀時母校的助力，請求大學老師、同學的幫助;家長資源也是很重要的校本教育資源，可以借助家長志愿者的助力，但要注意盡量不要讓家長為難。

購買教育服務、聘請校外專業技術人員臨時授課也可以作為短期“借力”模式。當然，購買教育服務要遵守相關財經制度，不可未經許可而簡單地把費用轉嫁到學生身上。校外科技教育機構或科技工作人員參與學校科技社團活動時，科學教師要進行把關。新科學教師還必須明確，借力是幫助新科學教師更快成長的方法，卻不是科學教師推卸教育責任、 “長期偷懶”的途徑，在努力提升自身指導學生科技創新活動能力的道路上，只有自己努力成為那個最用力、最有力的人，才是科學教師的職業目標。

研究型社團組織者

科技社團的科技活動要想全面提升學生科學創新能力，就不能僅停留于某項科技技能的獲得，而是要組織學生深入開展綜合實踐和研究性學習，教師也就成為了研究型社團組織者。

教師在組織社團活動時，可以定位為“研究活動的一員”，與學生共同確定研究問題，找尋解決問題的思路，組織社團成員通過完成實驗方案而共同獲得研究成果。在研究過程中，教師除了是指導者，還可以是一個好伙伴、一個好參謀，甚至一個好的后勤人員，這些角色比當一個教練員更有意義。

不論組建社團的教師以什么角色參與到社團活動中，都需要做一個“有心人”，要用心收集可以借用的外力資源，用心提升自己的專業技能。

科技社團活動品質的提升策略

高品質的科技社團活動是能夠引領學生樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀的活動，是能夠全面提升學生科學探究能力和科技創新能力的活動。

關注學校發展需求

科技社團活動除了要考慮學生認知水平和特征，在學生力所能及的范圍內開展活動，遵循教育活動的基本原則外，還要將自身活動與學校發展需求聯系起來。

學校一般都有中長期或者短期發展愿景，科技社團要主動融入學校的發展愿景，跟緊學校發展的節奏，獲得學校的支持。即使是一個穩定、持久、專業性非常強的社團，也是有可能與學校文化找到融合點的。例如當“種植社團”遇到重視閱讀文化的學校，可以引導社團成員開發種植日記，把種植日記以圖文結合的方式做成黑板報、手抄報，甚至可以制成繪本手冊在校園里推廣，在增進學生種植體驗的同時提升學生的人文素養。

優化社團成員管理

新人職科學教師和科技輔導員在組建科技社團時要在考慮好社團定位、教師角色定位的基礎上，盡量吸引理想的學生成員，組建社團要有“搶”學員的意識。

隨著“三點半課堂”的普及性開展，社團“搶課”成了一種“校園文化”。搶課之前，學校教導處一般會公布擬開設的社團課程，學生根據發布的社團課程清單結合自己的興趣與需求，在指定的時段開始搶課。稱搶課而非選課，是因為開設的社團課程受歡迎的程度各不相同，每個社團能夠容納的成員人數也是有限的，所以沒搶到理想課程的學生最終會通過調劑的方式成為其他社團的成員。

在這種搶課的社團文化背景下，組建科技社團的科學教師和科技輔導員要在尊重搶課規則的前提下，充分設計和利用招募條件吸引真正對科學探究充滿興趣和有創新特長的成員加入。如充分利用科學課堂引人人勝的探究活動培養和擁有部分“鐵桿學生粉絲”，也可以以補充招募的方式為有雙向意愿的學生留足長期、穩定參加科技社團的機會。

讓科技社團活動熱熱鬧鬧地開展起來并不難，但如果需要提升科技活動品質，尤其是需要從社團成員中選拔參加比賽的隊員，并想在比賽中獲得好成績，還是有一定難度的。因此培養和保留社團中的精英成員是社團組織者的重要工作，科技社團活動開展的同時，建議科學教師在平時教學中保留興趣小組，并使其成為科技創新苗子的聚集地。

考慮社團成果輸出

科技社團活動的長期成果是學生科學素養和創新能力的發展，學生的每一項科學實踐經歷，與他們的成長都有意義。

科技社團的成果輸出包括短期的、階段性的、可以描述、可以展示、可以量化的成果，如現場表演、活動作品及論文、獲獎證書等。在社團可能獲得的成果中，競賽成果非常重要，新人職科學教師和科技輔導員要積極關注各類比賽信息，了解比賽動態，幫助學生選擇規范的項目，組織參賽和交流。

這些成果的輸出都不太可能通過學生的活動自發生成，需要教師主動參與。一方面，新人職科學教師要注意把日常成果進行系統化梳理，要讓零散的材料序列化。另一方面，要養成親自用文字表達社團活動成果的習慣。科學教師和科技輔導員既要能夠站在教的角度用文字表達活動，還要善于站在學生學的角度教會學生用文字表達自己的探究過程，而不能簡單代勞。其實，不論哪門學科的教師，都要有指導學生表達的意識和能力。

此外，在優化社團成果的過程中，要不斷積累科學的和教育的理論知識，要經常嘗試為學生的“草根”成果找到理論依據，并由此提升學生成果的品質，進而提升科技社團成果輸出的品質。