綜合治理，相向而行

盛心怡 吳玲

摘要：近些年來，隨著“幼小銜接”在我國不斷發(fā)展，“小幼銜接”這一新概念也開始被一些人所關(guān)注和認同。為了促進我國幼兒園和小學(xué)之間銜接工作的不斷完善，一類人堅守原有“幼小銜接”觀念，主張進一步改善幼兒園銜接工作方法;另一類人則提倡變“幼小銜接”為“小幼銜接”，讓小學(xué)扛起銜接工作大旗。事實上，“幼小銜接”和“小幼銜接”并不是非此即彼的關(guān)系。本文提出“幼小”與“小幼”雙向銜接、共同發(fā)力的觀點，并從政府和社會、學(xué)校和老師、家長和兒童三維度提出具體對策建議。

關(guān)鍵詞：幼小銜接? 小幼銜接? 雙向銜接? 建議對策

縱觀我國這些年的幼小銜接工作，在肯定其取得成果的同時，也要清醒地意識到目前所面臨的一系列問題。為了突破銜接工作的瓶頸，提高銜接工作質(zhì)量，我們需要對“幼小銜接”重新進行思考與改變。通過研究發(fā)現(xiàn)，歐美一些發(fā)達國家以及日本在幼小銜接工作上十分強調(diào)幼兒園和小學(xué)兩者之間的雙向銜接，而不是把銜接工作完全分配給幼兒園或小學(xué)其中一方。這對我國來說是一種值得借鑒的方法。2012年教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準備。小學(xué)要重點做好入學(xué)后的過渡和教育，有針對地縮小兩個階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”為了促進我國“幼小”與“小幼”雙向銜接，本文嘗試從政府和社會、學(xué)校和老師、家長與學(xué)生三個維度提出具體對策建議。

一、政府和社會：做雙向銜接“引領(lǐng)者”

政府是國家進行統(tǒng)治和管理的機關(guān)，對于社會上各項發(fā)展能夠起到積極引導(dǎo)的作用。社會作為人們生存的環(huán)境，對于創(chuàng)造良好的社會輿論，發(fā)揮教育職能，提高人們的素養(yǎng)起著重要的作用。因此，在促進“幼小”與“小幼”雙向銜接過程中，兩者應(yīng)該成為“引領(lǐng)者”，共同發(fā)揮引導(dǎo)、帶領(lǐng)的作用。

（一）政府層面

1.對雙向銜接予以政策保障

在我國，政府頒布的政策往往會被人們視為最高權(quán)威，會引起人們廣泛的關(guān)注和充分的重視。因此，教育行政部門可以就“幼小”與“小幼”雙向銜接制定專門的政策，從政府層面出發(fā)，強調(diào)雙向銜接的價值和重要性，規(guī)定幼兒園和小學(xué)做好雙向銜接工作。這可視為推動“幼小”與“小幼”雙向銜接最直接、最有效的方法之一。

2.建立幼小一體化師資認定與培訓(xùn)制度

美國的幼兒教師與小學(xué)低年級師資是合流培訓(xùn)的，在大學(xué)教育院系畢業(yè)后取得教師資格證書，其證照是涵蓋幼兒園與小學(xué)低（K2）階段的。日本小學(xué)教師常常和幼兒教師共同進行課程研究和課程編制，甚至還會進行體驗式角色認同和崗位互換。反觀我國，幼兒園教師和小學(xué)教師的資格考試以及培訓(xùn)基本是脫離的。因此，可以建立幼小一體化師資認定與培訓(xùn)制度，以此加強“幼小”“小幼”之間的聯(lián)系與互動，讓彼此加深了解，共同為銜接工作助力。

（二）社會層面

1.形成正確的社會輿論

社會輿論是左右人們思想的重要因素之一，積極向上的社會輿論可以讓人們樹立正確的人生觀、價值觀，錯誤的社會輿論則會蒙蔽人們的雙眼，阻礙社會的進步。因此，社會有責(zé)任有義務(wù)營造出一個良好的輿論環(huán)境。在“幼小”與“小幼”雙向銜接方面，社會要破除以往唯“幼小銜接”的教育觀念，通過輿論創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，讓人們關(guān)注到“幼小”與“小幼”雙向銜接這一新思路，認識到雙向銜接的作用和意義，從而積極參與到促進雙向銜接的工作中來。

2.充分發(fā)揮社區(qū)教育職能

社區(qū)是兒童除家庭和學(xué)校外最主要的活動場所，是兒童觀察社會、認識社會的窗口與橋梁，因此社區(qū)必須要正視自己的教育職能，積極參與到整個教育系統(tǒng)中來。社區(qū)一方面要全方位、多層次地開發(fā)和利用現(xiàn)有的教育資源，協(xié)助雙向銜接工作，如定期開展幼小教師交流會，加深雙方對彼此的了解;組織主題活動，讓兒童、家長和社區(qū)共同參與進來。另一方面在社區(qū)活動中要注重對兒童團結(jié)、分享、共情等美好品質(zhì)的培養(yǎng)。一個好的教育實踐，就是看其是否站在公共性立場上豐富和升華人性，讓人高尚的、珍貴的精神力量——關(guān)切公共福祉的理性行動的力量，讓那些蘊藏在人身上的自由而負責(zé)的公共道德品質(zhì)充分發(fā)展起來，而不是培養(yǎng)人通過競爭性學(xué)習(xí)來獲得占據(jù)社會地位和經(jīng)濟地位的資源的能力。

二、學(xué)校和老師：做雙向銜接“組織者”

幼兒園和小學(xué)分別作為“幼小銜接”和“小幼銜接”的主體，在雙向銜接中發(fā)揮著最為重要的作用。為了促進“幼小”與“小幼”雙向銜接，幼兒園、學(xué)校和教師必須承擔(dān)起“組織者”的角色，通過實踐積極促成雙向銜接的開展。

（一）學(xué)校層面

1.幼兒園和小學(xué)建立“精準合作”關(guān)系

在我國大多數(shù)幼兒園和小學(xué)是分開建立的，這導(dǎo)致小學(xué)常常會忽視與幼兒園之間的聯(lián)系，進而缺乏對幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及對兒童發(fā)展水平的應(yīng)有了解，出現(xiàn)只見“幼小銜接”，不見“小幼銜接”的現(xiàn)象。因此，為了促進雙向銜接，幼兒園和小學(xué)之間可以建立“精準合作”關(guān)系。“精準”體現(xiàn)在合作關(guān)系并不是任意幼兒園和小學(xué)之間都可以建立的，合作關(guān)系建立的前提是幼兒園需要調(diào)查畢業(yè)生大多去往哪所小學(xué)，小學(xué)需要調(diào)查新生大多來自哪所幼兒園，如此才能達到精準合作的目的，從而更加有效地促進“幼小”與“小幼”雙向銜接。

2.定期召開雙向銜接會議，科學(xué)實施銜接工作

以往的幼小銜接大多是幼兒園向小學(xué)靠攏，小學(xué)的積極主動性尚未被激發(fā)。雙向銜接不僅意味著幼兒園要了解小學(xué)，而且小學(xué)也應(yīng)該放下“高姿態(tài)”，對幼兒園進行充分的了解。除了彼此到幼兒園和小學(xué)進行實地考察外，定期召開幼小教師雙向銜接會議也不失為一種好方法。舉辦會議的機構(gòu)可以是幼兒園也可以是小學(xué)，參與人員要包括幼兒園教師、小學(xué)教師及其他相關(guān)人員。在會議中既可以分享個體銜接工作經(jīng)驗與感受，也可以集中智慧，為更好實施雙向銜接出謀劃策，還可以對現(xiàn)有雙向銜接工作進行總結(jié)。