2020年高考物理試卷的一些啟示

程夢輝

摘要：深入研究2020年高考物理試卷，通過試卷透射出的眾多信息，可以更好地指導今后的物理教學及新一屆高三物理復習。本文簡談了筆者對2020年高考物理試卷的一些認識。

關鍵詞：

受力分析? 能量知識? 圖像試題? 學以致用

高考物理試卷是高中物理教學的風向標，對高中物理教學及高三迎考復習有很好的導向作用。因此，高考結束之后，廣大物理教師都會深入研究當年的高考物理試卷，期望通過試卷透射出的眾多信息，更好地指導今后的物理教學及新一屆高三物理復習。本文也來談一談筆者對2020年高考物理試卷的一些認識。

一、受力分析是主角

研究發現，“力”是2020年高考物理試卷的第一主線，如2020年高考全國卷中涉及“力”知識及應用的試題有八題之多。多套高考物理試卷均以物體的受力分析為主線，通過受力分析將各種運動形式及眾多的物理規律有機結合起來，以此考查學生綜合應用物理知識解決問題的能力。這也就清楚地告訴我們，“力”是中學物理的奠基石，只有明確了力的產生條件、大小計算、方向判斷，掌握了力合成與分解的基本方法及正確進行物體的受力分析，我們才能進一步學好各類運動知識，才能靈活應用力的知識求解各類運動問題，也才能針對具體物理問題準確選用物理知識。

二、能量知識很重要

“能量”是2020年高考物理試卷的另一條主線，如2020年高考全國卷中有六題涉及能量知識。“力”與“能”兩條主線交織在一起基本涵蓋了整套物理試卷內容。試卷不僅考查學生對功、功率、動能、重力勢能、電勢能、分子勢能等諸多概念的正確認識，并以這些概念為核心廣泛聯系其他物理知識構建出眾多情境新穎的高考試題;同時還要求學生靈活應用動能定理、機械能守恒定律及功能關系解決問題。試卷偏重于將能量與動力學、動量知識結合起來，常在一道試題中同時考查幾部分知識，以此考查學生針對具體問題靈活應用能量知識的能力。因此，在物理教學中，我們應當高度重視能量知識，使學生做到明確基本概念、掌握幾個規律、加強知識綜合。在物理教學中，一定要引導學生在正確認識“能量”中諸多概念的基礎上，深入理解動能定理、機械能守恒定律，明確做功與能量轉換的對應關系，并善于通過“能量”這條主線將整個高中物理知識構建出一個清晰的知識網絡，從而提高迎考復習的有效性。

三、實驗試題重能力

物理實驗對中學物理的重要性不言而喻，歷年高考都高度重視對物理實驗的考查，物理實驗一直有很高的占分比例。

研究發現，近年高考物理實驗試題不僅題型靈活，能很好地考查學生的多種實驗技能，而且往往源于課本而又適當高于課本，能突出考查學生的科學探究能力。為此，在高三物理迎考復習時，我們首先應從思想上高度重視物理實驗問題，不僅要從實驗器材選取、步驟排序、數據處理、誤差分析等方面全面培養學生解決實驗試題的能力，更應當引導學生關注實驗問題的組合（如驗證牛頓第二定律實驗與探究動能定理實驗相結合、電表改裝實驗與測電阻實驗相結合、測電阻率實驗與傳感器的簡單應用實驗相結合等）、延伸（如在改裝電表后進一步要求對改裝后的電表進行檢測或校對;在描繪小燈泡IU曲線的基礎上，可以提出探究小燈泡實際功率與兩端電壓之間的關系等）、演變（如對應不同的題目條件，可以演變出測定電阻的多種方法），持續培養和提升學生的科學探究能力。只有這樣，才能有效培養和提高學生的基本實驗技能及科學探究能力，也能使學生在高考中取得優異成績。

四、圖像試題有新意

近年高考物理試卷偏愛物理圖像試題（如2020年高考全國卷中有四道圖像試題），每年高考物理試卷都有讓人耳目一新的圖像試題。在2020年高考物理試卷中，不僅出現了學生常見的速度—時間（vt）圖像、電壓—電流（UI）圖像，還出現了反映動能（重力勢能）E與物塊滑動距離s之間關系的Es圖像、反映熱敏電阻R與溫度t之間關系的Rt圖像、反映分子間作用力F與分子間距r的Fr圖像等。試卷通過這一系列試題考查學生正確應用物理圖像中眾多物理含義解決問題的能力。為此，我們對物理圖像的教學，首先應當引導學生定量（或定性）確定縱軸物理量與橫軸物理量之間的關系（力求定量寫出縱軸物理量與橫軸物理量之間的關系），明確不同物理圖像中“斜率”“截距”“面積”等物理含義并靈活應用其處理相關問題;要引導學生力求實現不同物理圖像之間的相互轉換（如電磁感應知識中反映磁通量隨時間變化的Φt圖像與反映電動勢隨時間變化的Et圖像之間的相互轉換）、文字描述與物理圖像之間的相互轉換等;同時還要引導學生善于應用物理圖像處理實驗數據;等等。靈活應用物理圖像處理問題必將使學生分析處理物理問題的能力有一個大的飛躍。

五、學以致用不可少

2020年高考物理試卷注重將物理知識與實際情景緊密聯系起來，如高考全國卷中第14題的汽車碰撞、第16題的蕩秋千、第24題的運20運輸機、第34題的多普勒效應等。試卷通過實際情境，考查考生靈活運用物理知識和方法解決實際問題的能力，由此引導考生關注國家的科技發展和社會進步。這就清楚地告訴廣大物理教師，在今后的物理教學中，我們絕不能就題論題、就模型講模型（有很多物理教師總習慣于總結各類解題模型，并讓學生死記硬背一些解題結論等），而要注重理論聯系實際，逐步培養學生將實際情境轉化為物理模型，再針對具體的物理模型準確選用物理知識解決問題的能力，以此使學生善于應用課本知識解決生產、生活、科技中的實際問題。

從物理學科核心素養的視角審視2020年高考物理試卷，筆者認為，試卷很好地考查了學生對相互作用、能量、運動等物理觀念的正確認識，考查了學生構建模型、科學推理等科學思維能力及多種實驗探究能力。這就告訴我們，在今后的物理教學中，我們一定要以物理學科核心素養作為物理教學的指南，真正將其落實在物理教學的各個環節，使物理觀念、科學思維及科學探究在學生的心底生根、開花、結果，使學生終身受益。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.