歷史課堂培養學生創新能力的研究

代超

摘要：歷史學科是培養學生科技創新能力的有效途徑，在教學中設置具有挑戰性、開放性、探索性的問題，給學生提供想象思考和親自實踐的機會，讓學生在平等、融洽的氛圍中獲得切身體驗和直接經驗，從而培養堅持真理、敢于質疑的創新意識，鍛煉科技創新的能力。

關鍵詞：歷史? 課堂教學? 創新能力

錢學森認為，重視科技創新最重要的是培養具有創新思維的人才。而創新思維并非無中生有的遐想，創新必須產生于以前的經驗，是對已有知識資源的重組和突破。創新能力的基礎雖然與先天的智力條件（如直覺的反應能力、發散性思維能力、抽象歸納能力）有聯系，但主要是由后天的學習和實踐所養成。本文試就如何在歷史教學中培養學生創新精神和實踐能力談幾點認識。

一、歷史學科是培養科技創新能力的重要課程

在教育過程中，各學科可以從不同的側面去培養科技創新人才，中學歷史課作為對青少年進行素質教育的基礎課程，有著進行科技創新教育的充分條件。人類從蒙昧、野蠻到文明，從發展程度較低的早期文明到高度發達的現代文明，歷史課程中蘊含著豐富的古今中外的科技發明創造，這些不僅僅是單一的歷史知識，更是培養青少年科技創新能力的重要組成部分。人們從歷史知識中獲取的智慧被看作人類智力活動達到高級程度的產物，成為雄才大略的政治家、軍事家們不可缺少的基本素質，成為文學巨匠、藝術大師們必備的修養，也成為科學家、工程師們從事科技創新的思想源泉。利用科技發展的過去和現在引導青少年展望未來，提高他們對科學技術的認識水平，理解科技對社會的影響，鍛煉他們批判、思考和創新的能力，是歷史課教學的重要目標之一。

二、歷史教學中培養科技創新能力的有效途徑

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”如何在歷史課教學中最大限度地調動學生的主動性、創造性，激發其創新能力，需要教師積極尋求各種方法，嘗試不同的途徑。

（一）給學生想象思考的機會

學生科技創新意識的培養和形成，必須有時間和空間。在歷史教學中，假如設置的問題僅僅是“對不對、是不是”，或是學生不需要獨立思考、不用深入探究就能夠解決的問題，那么學生就沒有思考和個性張揚的空間，也就不可能有科技創新。因此，我們要設置具有挑戰性、開放性、探索性的問題，讓學生通過尋找解決問題的獨特策略、最佳策略，才能把創新的潛能開發出來。當然，在這一過程中，要給學生思考充分的時間，不能強行灌輸，否則，創新的火花就會被澆滅。比如，讓學生根據歷史描述去想象、思考漢代耬車的發明使用過程中可能出現的問題和解決方法。學生經過討論思考后，有的說開溝太淺了，無法使種子深入土壤里扎根;有的說下種速度太快導致種子密度太大、出苗太密;有的說種子下播的深淺度和密度不均勻，等等。針對這些問題，大家積極尋求解決的方法，合作制作耬車模型，親自嘗試播種操作，分工合作，在實踐中鍛煉了科技創新的能力。

（二）給學生動手實踐的機會

戰國時期的教育家荀況說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”簡單、機械地傳授知識只會使學生被動地接受，而不能成為科學意識的實踐者，只有讓學生親身參與，才能使他們獲得切身體驗和直接經驗。所以，歷史課程有必要創造更多的機會讓學生親自實踐，比如前面提到的學生嘗試制作、使用耬車的例子。又比如，在學習北宋的活字印刷術時，建議學生在大蘿卜上刻上完整的一句話，模擬雕版印刷，再用一個個小土豆或橡皮刻上單字，模擬活字印刷，經過嘗試對比，學生會發現活字印刷技術節省了費用、時間，提高了印刷效率，從而推動了文化的傳播。在動手動腦的過程中，學生興趣盎然，通過親自體驗嘗試，真切地感受到科技創新對人類進步事業的推動作用，增強了探究的欲望。為培養學生的科技創新意識，除了鼓勵學生親自動手制作外，我們還嘗試利用當地的人文、地理等資源來實踐。例如，在學習中國古代天文科技史時，帶領學生到銅陵的“太陽歷廣場”，了解古人測時間、季節、方向、天體等的方法。在通過用太陽歷廣場、日晷廣場測算本地時間后，大家還開動腦筋，交流討論，提出如何對廣場上的“簡儀”模型的日晷指時針位置進行調整，從而準確測出銅陵本地的時間。這樣的活動，使學生認識到科技并不是抽象的，而是具體的、感性的、生動的，增強了學生的創新體驗，培養了學生的創新能力。

（三）給學生繼承創新的理念

人類的進步并不總是用新的手段和方法取代舊的手段和方法，科技創新有時還需要在繼承的基礎上進行，對傳統的手段和方法加以改進和更新。所以，科技創新是一個繼承與創新的過程，而且也是一個長期的過程。這方面的歷史素材很多，比如蒸汽機的變革，歷經了巴本、塞維利、紐可門，后人在前人基礎上努力探究，前后一百多年，又有英國技工瓦特用了27年對前人的蒸汽機加以改造，在無數次的挫折和失敗之后，終于實現了動力機器的革新，有了“萬能蒸汽機”，推動人類進入“蒸汽時代”。在學習工業革命這節內容時，我們布置了習作“改良蒸汽機誕生記”，在回顧這項科技成果誕生過程的同時，學生樹立起繼承創新、不懈努力的創新理念。

當然，在繼承中創新，更要有勇氣去懷疑。所以，我們要培養學生敢于想別人不敢想、做別人不敢做的，要有堅持真理、敢于質疑的意識。比如，我們安排學生分組搜集歷史上堅持真理的科學家的事跡：捍衛《大明歷》的南朝科學家祖沖之，不畏權貴，表示“決不應該盲目迷信古人”;高呼“火，不能征服我”的意大利科學家喬爾丹諾·布魯諾，遭受教會長期迫害仍堅持宣傳新宇宙觀，最終被活活燒死;以落體定律、勻速定律推翻了亞里士多德力學體系的意大利科學家伽利略，長期遭受教會迫害，晚年生活悲慘，雙目失明，但仍堅持科研工作，支撐他的唯一信念就是“追求科學需要特殊的勇氣”。搜集整理這樣一個個求真求實的事例，讓學生體會到創新的艱辛和科學家們矢志不渝的毅力，激發學生學習科學巨匠們不迷信權威、頑強探索、為捍衛真理不怕犧牲一切的創新精神。

（四）給學生平等融洽的氛圍

教育心理學研究表明，愉快的教學使學生沒有精神壓力和心理負擔，心境愉悅、情緒飽滿，在這種狀態下，大腦皮層就容易形成興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。因此，以上所述種種途徑，都是建立在平等、融洽的師生關系基礎之上，都是通過教師與學生之間、學生與學生之間的配合才能實現的。例如，在學習愛因斯坦的相對論這個知識點時，我充分地發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，引導學生利用物理知識展開熱烈討論，共同去認識相對論揭示的空間、時間、質量和物質運動之間的聯系，彌補了我這個文科老師的專業空白。學生無拘無束地思考和行動，提出一些有新意、創新性的觀點，并能自圓其說，或敢于在史料基礎上批駁已有的歷史結論，這都是創新精神的體現。這一過程也埋下了創新的種子，學生紛紛表示將來要弄清目前人類還沒有弄明白的未解之謎。

總之，新課程改革把改變教學方式作為核心任務，其根本意義是為了培養學生的創新精神。積極挖掘歷史課程中的創新內涵，促進青少年在更寬的視野和領域中理解科技的本質，鍛煉學生的科技創新能力，需要我們歷史教師不斷地探索創新，提高教育能力，創造出更多有效的方法和途徑。

參考文獻：

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