有效設計中職生學習“程序”

宋慶軍

摘要：數據庫應用基礎是一門綜合應用類的科目，涉及程序編寫的知識和技能。而在計算機應用專業的對口高考中，其所占分值是3門科目中最高的，加上往屆學生對其學習難度的夸大渲染，學生容易產生畏難情緒，不利于教學活動的有效開展。為此筆者從“注重知識的積累”“促進專業的轉化”“鞏固教學的收獲”幾個層面談如何克服這些難題，提高程序學習的效果，有效實現新時代職業教育的目標。

關鍵詞：程序學習? 注重積累? 促進轉化? 鞏固收獲

近年來，對口本科擴招，應用型本科院校招生的職普比逐年提高，對中職生而言是一個新的機遇：提供更廣闊的上升通道，增加更多深造的機會，為今后掌握更多的知識和技能提供了支持。這種利好的舉措，也是對中職教育職能的有效提升和拓展。

計算機應用專業對口升學所學的專業課有3門：計算機基礎、計算機原理、數據庫應用基礎（VFP）。比較這3門科目，從學習難度、對口高考所占分值來說，數據庫應用基礎都是首選，對學生而言應該是一門硬核科目。從學習難度來看，數據庫應用基礎是一門綜合應用類的科目，學習的重點是通過結構化編程和面向對象編程進行數據處理，涉及程序編寫的知識和技能，學生沒有基礎。從計算機應用專業的對口高考來講，其所占分值是3門科目中最高的，理論200分占100分、技能250分占120分。再者，歷屆計算機專業的學生對學弟學妹不斷夸大渲染，將VFP這個科目“神化”或“妖魔化”，人為地增加其神秘感，無形之中提高了它的學習難度。

筆者所學的專業是計算機科學與技術，從事數據庫基礎教學工作已有二十幾年，就這門科目而言，有著豐富的知識沉淀和經驗積累，現將教學過程中的點點滴滴分享出來與同行們共勉。

一、注重知識的積累

（一）貼近生活，解禁神秘

在我們生活中，有很多程序化的事情，在教學中要有目的地引導，讓學生明白程序就在我們生活中，與我們生活息息相關。比如一年四季的變化，春季開始，冬季結束，完成年度更替;學生的課程表，每周執行一次，學年結束完成教學任務;上學無論是步行還是騎電車，或者乘公交車，方式不同，其目的都是來到學校;英語中的小作文，瀏覽一遍，你會發現，只是將漢語中的小作文用英語書寫而已……這樣的事例比比皆是，這就是生活中的程序。

數據庫應用基礎中的程序，是將完成的任務或操作，利用專業的結構化語句或命令，遵循程序規則，形成有序的集合。類似于英語中的小作文，只是將語言文字換成了計算機的專業命令而已。

（二）厘清思路，逐步過渡

在程序章節的教學中，前期講解命令時，讓學生仔細掌握每一個命令功能、達到的效果或完成的任務，多安排上機進行操作，留出充足時間讓學生去體驗、去領會，同步獲得知識與技能。同時有目的地進行不同命令組合，強調不同的組合完成的任務是否相同或不同，有什么優劣。并且對有些組合可以多加強調，畫成小方塊，讓學生感悟，一步一步引導學生進行程序化模塊化思維，為程序教學做好前期知識儲備。

在程序教學中，可以先安排2～3課時，編寫漢字程序，讓學生找感覺，整理思路，體驗程序建構模型。比如找出XSCJ表中VFP成績排前2名的學生：

●關閉人機對話，構建程序運行環境

●打開表文件XSCJ

●按VFP字段按降序排序或索引

●定位首記錄

●顯示姓名和VFP兩個字段和2條記錄

●關閉XSCJ

●打開人機對話方式，恢復原有系統狀態。

多進行練習，讓學生自己找出編程的一般結構，形成習慣性思維，并融入程序編寫的規則和要求，對程序進行理解和感悟，激發學生自覺探討、共同研討，從而培養其學習興趣。

二、促進專業的轉化

（一）夯實基礎，厘清結構

程序的前期學習應該說難度不大，順序結構、選擇結構貼近生活，學生易理解、編寫程序得心應手，能夠輕松掌握。這時在教學中引入流程圖，讓學生先畫流程圖，再寫程序，讓學生厘清程序邏輯結構、構建數據模型。同時有目的地逐步強化、逐步深入，將程序的基礎思想“自上而下、模塊化、逐步細化”滲透進學生的編程思維中，讓學生明白程序整體結構如何構建、細節部分如何打磨。這樣一來，進行循環結構教學時，學生就可以自然過渡，也不會感覺程序太難、找不到方向。

（二）注重結果，更注重過程

程序的運行和我們生活中處理問題，在時間上是不對等的。我們很難追溯程序執行的過程，得到的只是一個結果，所以我們必須準確知道程序執行的流程。只有注重過程、知道計算機運行程序的方式，才能更好地構建數據模型（構建的模型也不會是數學中的解題程式），準確編寫計算機運行的程序。

用程序調試器檢視程序執行可能存在的問題。將程序放到程序調試器內，逐步運行，中間變量實時反映程序運行結果，讓我們跟進每一個命令、每一個步驟、每一個模塊，觀察與預設的結果是否匹配，從而找出程序中不和諧的因素、不吻合的模塊。

理解了程序的運行過程，在檢查編寫的程序時，脫離計算機，在紙面上運行與調試，擺脫對計算機的依賴，讓學生明白程序命令組合的因果關系、邏輯關系，從而更好地為結果服務，達到編程的目的。

（三）梳理思路，總結技巧

自上而下、逐步細化、模塊化是編程的基本思想。對于編程，如果是一個小的問題，尋求的是一個簡單的結果，可以利用前期命令教學中強調的小方塊程序加上程序的開始和結束，按照程序的模塊組合就可以了。但是難度系數比較大的問題不是一個小方塊程序可以解決的，可能需要很好的小方塊進行組合。

如何組織邏輯結構、語法結構，如何確定模塊位置、模塊的調用，如何發揮模塊的功能等這些問題的處理類似于積木組合，不同的組合可以構建不同的建筑，程序的編寫同樣也有一定的技巧和組合規則。比如程序嵌套教學時，筆者先講透基礎知識，讓學生掌握，然后程序中功能單一的小模塊程序，代之以一句話或者一個圖形，再讓學生看程序的結構。學生不難發現其類似于前面學習的順序結構，這樣一來程序的邏輯結構就清楚了，學生就知道如何進行組合了。同時這也為后期的子程序、過程和自定義函數的教學打下了堅實的基礎。