課程思政教育在農業技術教學中的實踐及思考

查麗

摘要：思政教育是落實立德樹人根本任務的重要保障，各個學科都應找到進行思政教育的抓手。本文以“自由組合定律”一節教學為例，嘗試從課程育人理念的轉變、課程教學內容的優化、課程教學活動的組織、課程教學評價的完善等方面闡釋課程思政元素有效融入專業課知識教學的基本路徑。

關鍵詞：課程思政教育? 農業技術教學? 實踐及思考

“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話深刻揭示了思想政治教育和專業課教學內在理據和實踐路徑的相融共生。作為一種全新的課程觀，課程思政直指學科教學的本質，是落實立德樹人重要理念、培養素質人才的重要舉措。

中等職業教育作為高中教育的重要組成部分，同樣肩負著育人功能。在農業技術課教學中，轉變課程育人理念，挖掘課程育人元素，落實課程思政的使命擔當，是專業課教學的價值追求。本文以中職類教材《農業生物技術》第二版（種植、園藝專業）第1章第1節“植物遺傳的基本知識”內容中“自由組合定律”的教學片段為例，簡要闡述將課程思政元素有效融入農業技術知識教學的基本路徑。

一、理解課程思政內涵，轉變育人理念

對課程思政內涵的深度理解和準確把握是教師實施課程思政教育的前提，因而專業課教師首先要認真學習和深度理解課程思政的內涵。有學者認為，與高校政治理論專業課不同，課程思政并非一種專業課而是一種指向培育全面的人的教育理念的課程觀，強調將思想政治理念和元素融入專業課教學的每個環節，構建全員參與、全程參與、全課程參與的育人新格局，實現立德樹人的根本任務。

課程思政既是一種落實立德樹人的育人理念，同時也是一種專業學習的思維方式。在“自由組合定律”教學中，教師要系統思考課程知識內容中所呈現出來的堅持真理的科學精神、勇于創新的科學意識和造福社會的科學情懷，用課程思政元素作為價值引領，著眼于學生的長效學習、深度學習和創造學習，創設有助于學生思考、思辨、思維的學習場域，服務于學生的成長、成人、成才，從而實現學科教學向學科教育的有效轉變。

二、挖掘課程思政元素，優化教學內容

課程思政理念和課程思政元素在專業課教學過程中的融入應是文從字順而非機械生硬，因而教師在進行教學設計時需要深度挖掘課程內容所涉及的課程思政元素，對教材的原有內容進行解構，再進行融入課程思政元素的組織重構，從而實現課程內容的知識框架和價值框架的相融統一，以達到“潤物無聲”的教學效果。

在進行“自由組合定律”教學設計時，教師通過對科學研究背景的梳理，深度挖掘并細心提煉課程思政的元素：（1）通過介紹孟德爾生活的時代背景——多數學者追隨達爾文，帶著功利性目的研究生物進化論，但是孟德爾卻沒有隨大流，而是潛下心來以豌豆為材料做雜交實驗，從微觀層面研究揭示生物遺傳的本質，從而引導學生樹立正確的科學的世界觀以及價值觀，激發其對自然科學的真正熱愛。（2）通過介紹孟德爾用八年的時間潛心研究豌豆雜交實驗，在對實驗結果的反復鑒定和科學分析的基礎上又果斷摒棄當時被科學界所認同的融合遺傳，創造性地用遺傳因子解釋遺傳現象，培養學生鍥而不舍和敢于質疑、勇于創新的科學精神。

三、精設課程思政路徑，組織教學活動

精心組織課程教學活動、搭建課程思政路徑是落實課程思政育人功能的關鍵。筆者認為，教師可以從以下三個方面進行探索和實踐：一是要從課程思政的內核即全方位育人理念出發，實現知識傳授和價值引領并重;二是要合理設境，遵循學生認知規律的思維進階路徑;三是要將立德樹人的靈魂作為思政教育的邏輯起點和回歸，貫穿在問題式或主題式的教學活動中，讓專業課的課堂不僅是知識的課堂，更是有生命的課堂。

在“自由組合定律”教學中，以問題串的形式引導學生思考與討論，讓學生的學科思維在呈螺旋上升樣態的認知過程中顯化。在展現學生思維進階路徑的同時，將課程思政元素有效植入各個教學環節，提升學生的綜合素養，發揮課程的育人功能。

四、發揮課程思政價值，完善教學評價

教學評價是專業課教學過程中不可缺少的重要環節，也是反饋教學實施效果、調控學習過程、提高學業質量的重要手段。課程思政教育的最終目的是積極引導落實立德樹人的根本任務，提高學生終身發展所需的綜合素養。因此，課程思政評價體系的建構與實施，是推動學科育人持續發展的動力。通過有效評價，進一步完善課程思政體系，并促進學生的全方位發展。

課程思政教育評價體系的建構，應關注以下三個方面：（1）評價原則。貫徹并遵循立德樹人的根本要求，重視學生愛國主義情懷的養成，體現社會責任擔當;開展多種形式活動，體現課程思政的導向性和激勵性;實現師生共同發展，形成“學習共同體”，促進師生思想道德水平的共同提高。（2）評價內容。要適當提高課程思政考核的比例，注重學生學科思維的發展、社會責任意識的提升。（3）評價方式。應采用多元評價方式，在進行終結性評價的基礎上，更要體現過程性評價。過程性評價可涉及學生的思維品格、學習態度、討論發言、思想感悟、實踐擔當等諸多方面，以學生成長記錄的形式進行。

在“自由組合定律”教學中，可以進行過程性評價，讓學生回顧科學實驗的一般程序，提升探究能力;分析科學實驗的演繹推理過程，發展科學思維能力;體會思辨創新的科學知識創造過程，升華社會責任擔當，并以小論文的形式記下自己學習后的思想感悟，發揮課程思政的價值引領作用。

五、對融入思政理念教學實踐的思考

課程思政教育任重而道遠，只有起點，沒有終點。當前，課程思政融入中職教育仍處在探索的初級階段，需要理論上的持續論證和實踐中的不斷完善。但可以看到課程思政教育實施的基本路徑：深化課程建設，建立并完善育人機制是學科育人的頂層設計;優化教學內容，挖掘并融入課程思政元素是學科育人的實施要素;創新教學模式，提供有效學習場域是學科育人的實施途徑;健全評價體系，融入課程思政評價標準是學科育人持續發展的動力。

在“自由組合定律”教學中，教師不僅引導學生加強對專業知識的學習，而且通過補充科學史信息，大大拓寬了課程內容。在課程思政元素自然植入的過程中，學生學習知識的興趣得到了激發，學習知識的能力得到了鍛煉，學習思維的品質得到了發展，思想高度得到了提升。但值得注意的是，隨著教學內容的增加，學生的學習負擔隨之加重，如何妥善處理課程思政和專業課知識的關系，是當前一線教師需要思考和解決的重大課題。