分組分層協作式學習在中職計算機教學中的應用分析

陸子易

摘要：隨著社會經濟的發展，計算機已成為人們生活中不可缺少的一部分，中職學校計算機教學已經成為學生學習的主要科目。為幫助中職學生更快地掌握計算機的相關知識，本文展開分析中職計算機教學中使用分組分層協作式學習的好處，并提出開展小組競賽學習的方式，按照學習內容和水平進行不同分層分組，取長補短。通過實施激勵機制，做到因材施教，讓中職學校計算機教學取得實效。

關鍵詞：分組分層? 協作式學習? 中職? ?? 計算機教學

引言

計算機技術已經走向千家萬戶，我國社會發展想要進步就必須要加強學生對于計算機的使用，因此，在中職學校加強計算機教學已經到了勢不可擋的地步。但現階段中職學校計算機教學模式過于傳統，不利于學生信息素養的提升。因此，改變傳統教學方法勢在必行。而新型的分組分層協作式學習能夠幫助教師改變以往課堂滿堂灌和教學過于枯燥的問題。通過建立科學合理的教學方案，有利于提高學生的學習興趣，幫助學生建立樂于學習的好習慣，其廣泛應用可以使中職學校計算機教學取得滿意的效果。

一、分組協作式學習概念

所謂的分組分層協作式學習，就是從學生的實際情況出發，將學生作為學習的主體，教師則作為學習的組織者和引導者，幫助學生利用小組學習的方式建立有效的互助學習關系，進行自主化和合作化學習，養成良好的學習習慣，順利完成教師所制定的學習目標。分組分層協作式學習作為現代教學較為有效的學習方法，能夠根據學生的具體情況幫助其更好地學習，教師也可以利用小組形式安排學生進行合理科學的分組分層，引導學生學習相關知識，幫助學生更好地進步，進行分組分層后學生可以與同組同學進行交流探討，將自己學習過程中產生的問題及時解決，更快地完成學習目標，將自身綜合能力充分提升。中職教師如果能夠將其充分運用到教學中，就可以大概率幫助學生更快進步。

二、在中職計算機教學中進行分組分層協作式學習的好處

（一）發揮潛能，因材施教

應用分層分組協作式學習可以保障小組內部學習水平大致相同，不會出現學生間學習水平差異較大的現象，切實根據學生基礎知識的不同，讓每位學生都有收獲。應用分層分組協作式學習還可以有效激發學生的學習興趣，保護學生的自信心，表現優秀的學生因為會受到組內同學以及老師的表揚，能夠建立學習的持續動力，讓學習潛能不斷得到激發。由于中職學生都有著一定的表現欲，這樣會使得學生在學習過程中更加努力，讓集體榮譽感得到滿足。教師在進行分組時，應根據實際教學內容和學生水平的不同，采用“同質分組”或“異質分組”，取得良好的實際教學效果。

（二）提升中職教師教學基本功

分組分層協作式學習要求教師要作為學生的引導者，這就要求教師自身的能力要有所提高，不僅是專業能力，更重要的是要有駕馭課堂的能力，可以有效地組織協調教學活動。教師還需要對學生的心理存在了解，根據學生的心理情況進行評價，保證學生的學習積極性。

（三）重視學生主體地位

受傳統教育觀念的影響，我國在進行計算機教學時通常會采用“教師教、學生聽”的方式，這種方式會嚴重影響計算機科目的實際教學效果。隨著教育改革的不斷推進，學校中其他科目的教學正發生著巨大的改變，因此計算機教學也應當進行改變，要樹立“以學生為主體”的教學觀念。教師要引導學生進行學習，這能夠幫助教師更加了解學生的需要，進行更好的引導教育，實現因材施教的要求，完成學生價值的釋放。教師在學生遇到問題時積極地引導，幫助學生解決問題，提高對計算機的掌握能力。

三、中職計算機教學中分組分層協作式學習的教學策略

（一）開展小組競賽學習，提高學生學習動能

分組分層協作學習對于學生在學習時的幫助是極大的，但要想將此學習模式充分利用，就需要教師不斷更新教學理念。在教學中，學生在教師的引領下，積極參與，全身心投入，獲得健康發展的、有意義的主動學習過程。在這個過程中，學生在素養導向學習引領下，聚集學生主題，開展挑戰性學習活動，理解知識的本質，建構計算機知識結構，理解并評判學習內容和過程，創造性地解決問題，形成積極的內在學習動機和正確的價值觀，讓中職學生既有扎實的學識基礎，又有獨立的思考能力，善于合作，有社會責任感和實踐能力。教師要根據學生的學習狀況積極改進教學方式，完善教學內容，幫助學生調動自我主觀能動性。在進行計算機教學的過程中，教師要將學生按照一定的特點劃分小組，例如根據學習水平進行劃分，取長補短進行劃分等，保證學生在科學合理的小組劃分中完成自我的學習目標，激發其動手實踐能力，提升學習動能，進而完成對計算機的了解與使用。學習雖然是自我的事情，但在小組中進行學習有助于學生學習主觀能動性的調動，能夠幫助學生進行良性競爭，進一步增強自我能力。因此，教師在教學過程中應多次運用此教學方式，幫助學生提高自主學習能力，實現學生學習動能的提升。

（二）通過評價導向提高合作效率

對于學生而言，教師的評價具有一定的權威性。現階段，教師通常采用課堂提問的方式考察學生的學習成果，但這種方式具有一定的片面性，不利于全面考察。因此，教師應當采用多種方式進行評價，例如問卷調查、小組代表提問、搶答等方式，這樣既能夠幫助學習暫時有困難的學生建立自信心，又能夠使問答充滿趣味性，學生愿意參與。在學習結束后，教師要針對不同的學生開展多樣化評價，不同的評價能夠產生不一樣的效果。例如：激勵性的評價能夠激發學生的學習興趣，使其提高學習積極性;鼓勵性評價能夠幫助學生樹立自信心，增強學生的學習主動性;贊揚性評價有助于學生自信心的建立。教師要根據個體的不同，善于結合各種評價的優勢。例如在各小組進行匯報后，根據組長的總結表述，教師要對組內學生進行針對性評價，引導學生對問題進行總結，進而更好實現小組合作效率的提升。

（三）根據學習水平分組，增強學生競爭