我是這樣進行低年級寫話教學的

吳露艷 戚曉彬

摘要：新時代的到來，催生著教與學的變革。作為新世紀的教師，在語文教學中，尤其是小學低年級寫話教學，教師要從了解學生實際擁有的語言結構及運用習慣入手，加強語言規范訓練，經常性地訓練學生寫字、組詞、說話的能力，來豐富學生的語言積累，指導學生看圖說話，寫句子，學會觀察，樂于表達，敢于表達。從而讓小學低年級寫話教學有一個合適切入點，教師易教，學生易學。

關鍵詞：規范訓練? 學會觀察? 樂于表達

低年級教學時，教師常常只注重片面地抓拼音識字，說話、寫話的訓練卻經常被忽略。部分學生連基本的語言表達能力都沒有具備，以至于后來習作時手足無措、無從下手;教師傷透腦筋，也難以達到目的。因此我認為低年級寫話訓練應從說開始，由淺入深，循序漸進。

一、激發興趣，加強言語訓練

俗話說興趣是最好的老師，是說寫的原動力。低年級孩子說寫的關鍵是如何激發學生大膽暢快地說。

新入一年級的學生大多數受過學前教育，初步掌握了語言交際的能力，很多學生都會講故事。我充分地運用這一有利因素，尋找激發學生興趣與表達欲的話題，如開學的第一天，我首先引導學生到講臺前介紹自己和家庭情況，說說幾歲了，叫什么名字，有什么愛好等。這樣學生的興趣就被充分地調動起來，有的孩子滔滔不絕，語言之花就這樣在課堂上綻放，令人欣喜！課堂上我把每課要掌握的字詞講清楚，課后適當加以鞏固，改變以前讓學生大量重復機械抄寫的方法。每周抽出兩節課時間，為學生創造輕松自由的說話氛圍，兒童的天性就是喜歡表達，充分給予學生機會他們就絕不會讓你失望。當然我也準備了精美的小禮物，發自內心的贊美，滿足了學生渴求被表揚的心理。學生在輕松、快樂的氛圍中表達清楚有度，加強了言語訓練。

二、愛心評價，加強組詞造句子訓練

學生內心都渴望得到老師的認可，老師可用愛心評價，夸出學生的興趣。低年級學生剛剛接觸說話、寫話訓練，我采用了先說后寫的方式。首先是識字，一年級學生識字量少，無法表情達意，不少字只能用拼音代替。我一方面布置課本上的識字任務，另一方面要求學生在生活中識字，如街上的廣告牌、商店招牌、各種包裝上的名稱等。其次是組詞，我在教授生字的過程中讓學生組盡可能多的詞，也經常做詞語接龍游戲，經常訓練AABB、ABB、ABAB等結構的詞語，還經常進行組詞專項訓練，如組近義詞、反義詞等，總之盡可能多地擴大學生的詞匯量，為寫句子打下基礎。我還經常用學過的詞語、關聯詞對學生進行大量造句訓練，如“…好像…”“…那么…那么”“如果…就…”等，說話、寫話要求一兩句即可。這樣降低標準，學生就敢于開口敢于表達，最終實現“我口說我心”的目的。只要老師方法得當，有耐心，對說寫特別好的及時肯定。學生收獲肯定，就能激起其愛說想寫的欲望。學生在興趣中積累語言，貴在堅持，一段時間下來就會有驚喜。

三、引導觀察，強化說寫能力訓練

低年級學生的觀察常常是無目的、無順序、無重點的。在教學時要適當地指導學生抓住圖上的主要內容有序地觀察。具體來說，要從以下方面進行指導。

（一）有序觀察，清晰表達

隨意性大是低年級學生寫話的特點。他們很容易上來就寫所看到的景物，常常是沒有順序的東拉西扯，雜亂無章。因此，在看圖時要引導學生先總體觀察畫面，再按方位或空間順序觀察所反映的主要內容，如由左到右、由上到下、由遠到近等。接著引導觀察細節展開想象。如，先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么。一年級上冊看圖寫話瘙爯操場上瘙，我首先引導學生觀察操場上怎么樣？都有誰？在干什么？再引導學生發揮想象說說干得怎么樣。學生就會抓住圖上的主要內容清楚地表達。操場上真熱鬧，同學們在操場上鍛煉身體，他們有的跑步、有的跳繩、有的丟沙包……玩得非常開心！記得在一年級的一次質量檢測中寫作就是看圖寫話，圖中顯示姐弟倆在賞花，弟弟想伸手摘，姐姐對弟弟說什么……有一部分學生不知怎樣下手寫，我這樣引導學生：這是什么季節？什么地點？他們是誰？在干什么？說了什么？結果怎樣？通過回答以上幾個問題，文章的脈絡就清晰了，并且抓住了要點，避免廢話，再來一句總結完善一下，就是一篇完整的寫話了。這樣有序的觀察，合理表達寫話就會條理清晰、言通語順了。

（二）抓住重點，引導寫話

要把一幅無聲而靜止的畫面看活寫動，我們就要注意抓住重點說寫有方。低年級學生總是眼睛看到什么就寫什么，像記流水賬一樣，一件不落的全都寫出來。抓不住重點，沒有主次詳略之分。所以引導寫話時要學會分析哪些是重點，需要詳寫，哪里可以一筆帶過，如：寫我的媽媽（媽媽是我們最熟悉的人）時，有的學生一會寫眼睛，一會寫身材，結果又寫了其他。這就要引導學生根據一定的順序抓住重點來寫，可以先總寫媽媽的性格、愛好等，再詳細地寫媽媽的外貌，如圓圓的臉蛋、彎彎的眉毛、大大的眼睛、高挺的鼻子、小巧的嘴巴，最后再簡單地描繪身材、穿著如何。這樣媽媽的整體形象就生動地躍于紙上了。學生學到了說話、寫話的方法，所以說寫異彩紛呈。

四、博采眾長，注重積累

只有廣泛閱讀，才能積累語言，拓寬視野。低年級學生語言匱乏，積累尤為重要，正如魯迅所說，讀書要博采眾長，方能釀出蜜來。

（一）讀說結合，內化積累

閱讀是說話積累的最佳方式。我利用每節早讀課讓學生充分閱讀，有趣的內容，形式多樣地讀，讓學生親身感受讀書的樂趣。每學一課我都預先準備好書目推薦給學生，引導學生有目的地讀。在班內定期開展好書分享、每日佳句、優美片段等展示活動。這樣以讀促說，以說帶讀，在說讀交融中豐富學生的語言，內化積累。

（二）親子閱讀，豐富積累

低年級學生識字量不足，在校的時間也有限，閱讀能力弱，自覺性差，不利于開展課外閱讀。我就利用家長會的機會宣講“親子閱讀”的好處，經常開展一些親子閱讀活動。比如：“曬曬我的家庭圖書角”“我與孩子共讀一本書”“母子（女）朗誦會”等，拓寬學生閱讀渠道，增加閱讀量，豐富學生的語言積累。

（三）生活日記，寫話積累

每天晚上我都鼓勵學生讀一篇故事，寫幾句話。把生活中的點滴記錄下來，與此同時也豐富了學生的寫話積累，鍛煉了語言實踐能力，增加了識字量。為激勵學生喜歡閱讀，要定期開展評價活動，重在鼓勵。我班學生經過一年多的訓練，說寫能力已讓我感受到清新真實語言花開的芬芳！

結語

總之，學生的語言積累，應在說話、寫話的語言實踐中落實。我在教學說話、寫話訓練時，不僅注重符合低年級學生心理、生理及智力發展階段的特點，還結合低年級學生認知事物的規律，以生為本，巧用教材，妙用方法，循序漸進，持之以恒。從而為后來的高年級寫作奠定良好的基礎。