關(guān)于構(gòu)建新建學校校本文化的思考

劉紅

摘要：新建學校因為建校時間短，在文化創(chuàng)建時面臨諸多的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為有建筑沒內(nèi)容、有教師沒團隊、有教育沒理念、有學生沒精神、有學校沒歷史。新建學校如果能從確定校本理念、固化校本理念、建立校本制度、開發(fā)校本課程、開展校本教研、根植校本行為入手建設學校文化一定能化挑戰(zhàn)為機遇。

關(guān)鍵詞：新建學校? 校本文化? 挑戰(zhàn)? 策略

隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的加快和區(qū)域教育布局的調(diào)整，不少地方陸續(xù)出現(xiàn)了一些新建的學校。這些新建的學校一般都會有漂亮的教學大樓，精致的園林設計，優(yōu)美的環(huán)境。但學校是剛剛建成的，或開辦年限很短，它們都沒有歷史，沒有形成特定的校園文化氛圍。正如一所剛剛建成的房子因為沒有主人的入住，沒有添置個性化的擺設和家具，沒有賦予其家庭生活的情趣，房子只能是房子，還不能叫“家”一樣，新建學校也是如此。因為缺少文化因素，沒有形成自己的學校特色，無法彰顯其內(nèi)在的個性，所以新建學校充其量只能算是準學校而稱不上真正意義上的學校，而真正意義上的學校應該能夠構(gòu)建出有特色的學校文化。其實學校與學校之間的差別主要是學校文化的差別，學校品質(zhì)的不同源于學校文化品位的不同。

下面就新建學校校本文化創(chuàng)建工作面臨的挑戰(zhàn)及應對策略談幾點個人的思考。

一、面臨的挑戰(zhàn)

（一）有建筑沒內(nèi)容

新建學校建成之后，內(nèi)有寬敞明亮的教學樓館，功能齊全的教學設備，整齊潔凈的校園綠化。盡管如此，走進其間不免有生疏隔膜之感，無法親近，無法熱愛。究其原因，是因為在這里找不到精神的元素，大樓因為沒有注入人文的因素而不顯生命感，綠樹紅花因為沒有被賦予師生的情感而生機不在，就連運動場也會因精神的不彰而顯得空曠無力。新建學校如同一張等待繪就的嶄新白紙，等待學校領(lǐng)導者組織全體師生及員工賦予其生命的意義、情感的訴求、精神的魅力，豐富其內(nèi)容，充實其內(nèi)涵。

（二）有教師沒團隊

新建學校教師隊伍的建成有很多種。有的會在區(qū)域內(nèi)重新調(diào)配選派，也有的會在各地重新招聘。新組建的教師團隊因為來自各個不同的場地，因而他們的專業(yè)和教育背景各異，他們的價值觀、教育觀更是有很大的差別，在工作中就難免會缺乏吸引力和向心力。開始組建的教師隊伍很難形成一個強有力的集體，不具備一定的團隊素質(zhì)和合作精神，沒有形成統(tǒng)一的核心價值取向。

（三）有教育沒理念

理念是一個學校的精神價值所在，是一個學校辦學思想的體現(xiàn)。新建學校因為建校年限短，引領(lǐng)者的辦學思路還不明晰，還沒有凝練出指導教育教學工作的教育理念。或者，盡管口號性的理念已經(jīng)提出，但因為理念的形成缺少師生參與，只是以概念的形式存在于師生的口中，還沒有根植于師生的靈魂中，沒有達成統(tǒng)一的認識，形成一致的行為。沒有理念支撐的教育如同沒有源頭的死水，不會形成生機勃勃的景象。

（四）有學生沒精神

我們羨慕百年名校具有深厚的文化底蘊，欣賞浸潤其間，受其感染的學生身上透出的不一樣的精神氣質(zhì)和人文情懷。比如南開中學，她就以她全面育人的思想和課程培育出了包括周恩來總理在內(nèi)的許多英才。并且，許多年后，他們身上仍然閃耀著南開中學的精神。這是學校教育的最大成功。新建學校由于建校年限短，難以避免文化不彰、制度缺乏、管理滯后等問題，學校給予學生的積極影響還很有限，需要進行長時間的沉淀。

（五）有學校沒歷史

新建學校沒有歷史，沒有厚重的過去，沒有成功的經(jīng)驗，沒有由過去延伸出來的通往未來的道路。沒有歷史不能不說是件憾事，因為畢竟缺少了厚重感，正如人的成長一樣，缺少了一定程度的積淀，自然也就少了份成熟和穩(wěn)重。但沒有歷史未必就一定不是好事。沒有歷史也就沒有歷史留下的負擔，沒有歷史可以放開手腳大膽創(chuàng)造，不必顧慮和遷就，沒有歷史可以在一個更高的水準上開創(chuàng)歷史，沒有歷史的學校一定是一所面向未來的學校。

二、應對的策略

智者需要從挑戰(zhàn)中尋到機遇。新建學校校本文化建設工作面臨的諸多挑戰(zhàn)為我們正視現(xiàn)實、構(gòu)建獨具特色的校本文化提供了思路，指明了方向。在校本文化的構(gòu)建中，我們根據(jù)文化構(gòu)建的路程可以從以下幾個方面進行思考和探索。

（一）確立校本理念

人因思想而與眾不同，校本理念如同人的思想一樣，代表著此所學校與眾不同之處。校長作為學校的領(lǐng)導者，要在充分領(lǐng)悟黨和國家教育方針政策的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合自身思考和新建學校的實際情況，組織師生及員工提出辦學理念。洋思中學前校長蔡林森針對自己的三個孩子學習成績由落后而轉(zhuǎn)變的學習經(jīng)歷、教育經(jīng)歷總結(jié)出了這樣一句教育名言：沒有教不好的學生。并繼而形成學校的辦學理念，在師生中廣為宣傳，并結(jié)出了豐碩的成果。洋思中學辦學理念的提出源于對學生的愛和信任，這樣的信任激勵著教師對教育教學自信，也喚醒了孩子們的自信。

（二）固化校本理念

理念是抽象的，它可以用文字表達出來，卻不應該止于文字的表達。理念源自師生，還要回到師生，只有師生共同踐行，并且固化成思想的校本理念才能影響師生的行為。校本文化的創(chuàng)建是個系統(tǒng)工程，需統(tǒng)攬主題，全盤思量，細致考慮，科學設計。讓每一面墻壁都說話，讓每一個角落都具有教育的功能，都彰顯學校的追求與夢想，讓學校成為師生的精神家園，這是學校文化精神的價值所在。

（三）建立校本制度

制度能夠規(guī)范、約束、指導人的言行。校本制度的制定能夠有效地保證學校的辦學理念得到踐行，它能幫助學校將理念滲透進每一位師生、員工的日常生活和瑣碎小事中，校本制度是對理念的詮釋，是理念的具體化。校本制度的建立過程也是教師進一步解讀學校辦學理念的過程，所以制度的創(chuàng)建應遵循從群眾中來，到群眾中去的原則。只有來源于一線的制度才會根基牢固，才會被老師所接納，只有老師接納的制度才能順利執(zhí)行。

（四）開發(fā)校本課程

學校文化是內(nèi)隱的、抽象的，它不以具體的個體的形成存在，你不能指著某一物說這就是學校的文化。然而它又是外顯的，學校的角角落落無處不彰顯，無時無刻不體現(xiàn)。學校文化不僅體現(xiàn)在環(huán)境中，更體現(xiàn)在課程中，校本課程是對學校文化最好的詮釋，校本課程開發(fā)、執(zhí)行、完善的過程就是學校文化不斷提升的過程。用精品課程影響學生，凝聚學生，提升學生，進而達到提升學校文化品位的目的。

（五）開展校本教研

通過校本教研提升教師專業(yè)素質(zhì)是構(gòu)建良好教師發(fā)展生態(tài)的重要抓手，校本教研研究的問題一定是存在于身邊的真實問題，所以校本教研最能凝聚團隊精神，讓校本文化落地生根。教師會在定期的交流研討中增進認識，達成共識，建立友誼，提升素質(zhì)。學校應主動搭建平臺，創(chuàng)造機會，提供條件為教師的專業(yè)成長鋪路搭橋，為教師的精神成長提供營養(yǎng)。在校本教研中成長和團結(jié)起來的教師隊伍走到哪里都會帶著學校的印記，彰顯學校的文化，是學校品質(zhì)的象征。

（六）根植校本行為

掛在墻上，寫在紙上的文字只能是口號不是文化，真正的文化應從墻上走下來進入人們的腦海成為精神，化為行動。古往今來，任何文化的形成都是實踐的成果，行動的積淀，而不是文字的功勞。明白這一點我們就會在理念的形成，制度的建立，活動的開展，課程的開發(fā)等校本文化創(chuàng)立的過程中避免單純文字的上傳下達，而力求化簡單的文字傳播為深刻的行為養(yǎng)成。只有根植于行動的文化才是真正意義上的文化，才是值得積淀的文化。

文化的形成是個歷史的過程，無論是百年名校還是新建學校，只要經(jīng)營者用心經(jīng)營，每一個日子都是學校文化的積累，每一件小事都是學校文化形成的因子，永遠向前，不會停滯。新建學校如果能在文化創(chuàng)建中統(tǒng)攬文化主題，做學校文化的自覺行動者，同樣可以擁有一流的文化。