小學信息技術智慧課堂構建策略

賈婷婷

摘要：智慧課堂是大數據時代教育領域形成的新產物，是通過數據、云計算、物聯網等信息技術手段打造出的智能、高效的課堂。在智慧課堂環境下教師可以充分發揮引導者的作用，使課堂互動變得更加靈動，輕松實現個性化教學，激發學生學習的興趣，使學生學會學習，得法于課內，得益于課外。

關鍵詞：智慧課堂? 小學信息技術

引言

信息技術是一門新的課程，教學模式比較單一，上課的地點主要在機房，學生的家庭因素、學生接受知識能力的不同導致學生水平參差不齊，加上學生對信息課程的認識還不夠，上課比較浮躁，這給信息技術教學帶來了很大的困擾。隨著教育部信息化2.0的提出，“智慧課堂”在教育界備受關注。下面筆者就以電子工業出版社《小學信息技術》五年級下冊第五課《電腦硬件知多少》為例，談談小學信息技術智慧課堂構建的策略。

智慧課堂是以知識建構理論為基礎，利用云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術打造的高效智能的課堂。它基于動態學習數據分析和“云+終端”的運用，實現評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

一、活用電子白板，幫助學生理解概念

目前小學信息技術教學內容主要有知識理論和計算機操作兩種類型的課程。在講解概念性知識時，只能通過教師講學生聽的方式去教學，學生感覺比較枯燥，不愿意聽。電子白板最突出的地方就是直觀形象，生動逼真。教師根據自己的設計意圖將放大、縮小、拖拽、批注、平移和旋轉等功能與教學知識點靈活地結合，讓抽象的概念性知識直觀形象化，學生更容易接受。

片段一：

《電腦硬件知多少》一課的教學難點之一就是認識電腦的內部硬件，了解其功能。主機內部的硬件學生很少接觸，對五年級學生來說是比較枯燥的知識點。傳統課堂上老師只能拿起一個硬件讓學生看一下，告訴其功能，因教室空間較大，坐在后面的學生根本看不清內部硬件是什么樣的，教師對學生是否了解內部硬件的功能也沒辦法掌握。在智慧課堂的環境下，筆者通過拍照投屏功能，向每位學生展示了電腦主機的內部結構，再利用拖拽功能將cpu、內存、硬盤等內部硬件從主機里一個個拖拽出來，形象的引導學生去認識和了解這些內部硬件。主板集成了很多的硬件接口，觀看起來不方便，筆者用放大功能放大主板的內部結構，讓學生對主板的內部結構一目了然。通過對智慧課堂工具的靈活使用，讓抽象的概念性知識變得直觀形象，充分調動學生的積極性，豐富了課堂教學內容。

二、智能推送學習資源，實現個性化學習

智慧課堂以微課、電子文檔、圖片、視頻等多種形式向學習者提供了內容豐富的教學資源，利用網絡學習平臺將學生的課前、課中和課后連接起來，使得學生可以隨時隨地自主學習，打破了教學時空限制。教師借助網絡平臺對學生學習情況進行收集與分析，直觀準確地掌握學情，及時調整教學進程，促進有效教學。

片段二：

講授電腦內部硬件的連接時，筆者事先制作了一段“組裝電腦”的微課，上傳到資源平臺先讓學生預習。授課過程中筆者通過網絡平臺向學生推送一些題目，學生自己在移動終端上完成并提交。教師通過提交情況和正確率快速了解學生對知識的掌握情況，有針對性地分析和講解。接下來小組分工組裝電腦，如果學生在組裝電腦的過程中遇到了困難，可以帶著問題自學微課，或者在網絡上查閱資料。最后將小組組裝好的電腦接通電源，當堂驗證是否能啟動成功。通過這樣的方式充分調動了每一位學生的積極性，使其獲得成就感。通過組內合作的學習方式既鍛煉了學生自主學習能力也提高了學生的合作意識。

三、深化互動，提高課堂的教學效率

課堂互動是教學的核心，在傳統的多媒體課堂教學中，因課堂時間有限，課堂互動往往難以實現，多數學生是望屏思考，被動地接受知識。在智慧課堂的教學過程中，師生之間、生生之間的交流互動越發靈活，教師設置驅動性任務，通過教學平臺將任務分發給小組和個人，通過競賽和實時反饋等手段，推動學生進行交流和思考。在智慧課堂的學習中，學生進行思維的碰撞，從被動接受知識轉變為主動思考，成為課堂的主人。智慧課堂反饋及時，使學習成為面向群體而有個性化且有實效的行為，強大的“互動游戲”功能，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。

片段三：

以《電腦硬件知多少》為例，認識外部設備，對外部設備進行分類，是這節課的教學目標。外部設備學生接觸得比較多，在傳統課堂上教師只能請個別學生說一說哪些是內部設備，哪些是外部設備，大部分學生是否掌握了相關知識點，教師不是很清楚。智慧課堂的環境下，筆者通過云平臺向學生推送分類游戲，每個學生都可以通過手中的移動終端參與到游戲中來，平臺記錄了每一個學生的學習情況，后臺將數據整理分析，最后反饋給教師。教師根據數據，有針對性地引導學生分析和解決問題。課堂提問環節，筆者采用學生搶答、隨機抽取、小組搶答等方式與學生互動，激發了學生的競爭意識，加強了對學生主觀能動性的培養，使得課堂互動變得更加高效。

四、實施多元評價，促進學生全面發展

在傳統教學中，信息技術在學校課程設置中課時量較少，教師僅利用每周的一課時教學無法對學生進行全面了解與客觀評價。智慧課堂通過大數據分析，以及反饋系統等技術的支持，用直觀的數據及時全面地反饋學生對知識的掌握情況。教師通過后臺設置的評價量規，對學生的課堂表現和任務完成情況進行綜合評價。后臺也對學生的學習行為及學習習慣等信息進行記錄與分析，作出過程性評價。在課中和課后，學生作品不僅有教師評價，學生也可以通過打分、送花、投票等多種方式對他人作品作出評價。

片段四：

《電腦硬件知多少》這一課中，認識電腦內部硬件，了解其功能對學生來說是枯燥的，傳統教學只能通過課堂提問了解個別學生對知識的掌握情況。在智慧課堂環境下，當學生自學了內部硬件的功能后，筆者向學生推送一些題目，學生在自己的平板中完成并提交，就會在自己的平板上收到正確率和錯題分析情況。這種反饋及時全面，可以激發學生繼續學習，教師也可以通過后臺大數據直觀地看到學生對各個硬件功能的掌握情況，對不易掌握的知識教師可以重點講解。在課堂上產生的學習過程都會被全部記錄下來，最后生成數據，形成學生的評價量表。

探索小學信息技術智慧課堂教學是一個全新的課題。智慧課堂有很多功能，但它是否適用于所有的課型、所有的教學情境和所有的教學內容還需要進一步探索和驗證。因此，在應用信息技術時，教師應該結合實際教學情況作出有目的的選擇，合適的才是最好的。教師應樹立“智慧教學”和“智慧學習”的理念，優化智慧課堂環境下的教學內容和方法，改變學生的學習方式，促進學生的思維發展。

參考文獻：

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