依托作業(yè)中的積極評價 培養(yǎng)學生良好學習習慣

趙敏

摘要：本文基于教師在作業(yè)批改中積極評價的激勵效應，提出利用積極評價培養(yǎng)學生良好習慣的三大策略：教師在學生作業(yè)中的積極評價要符合學生的個性特點，通過作業(yè)中的積極評價培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，學生作業(yè)中的教師評價要幽默風趣。

關鍵詞：作業(yè)? 積極評價? 學習習慣

好習慣決定好未來。好習慣給孩子帶來的作用是巨大的，無論是學習，生活抑或是未來的工作，好的習慣一定會讓孩子受益終生。

但在實際教學中，好成績總是成為教育的重點。因此“改善學生學習的習慣”也越來越引起有識之士的關注。改善學生學習習慣可以借助課堂教學，可以借助實踐活動，還可以借助作業(yè)的批改。如何在作業(yè)批改中，充分利用教師積極評價的激勵效應改善學生的學習習慣呢？本文就此作一論述。

一、教師對學生作業(yè)的積極評價有利于培養(yǎng)學生良好學習習慣

古往今來很多教育家都非常重視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

我國古代著名教育家孔子說：“少成若天性，習慣如自然。”葉圣陶老先生也曾說過，所謂教育無非就是培養(yǎng)學生良好的習慣。作為教師，我們的重要使命之一就是要培養(yǎng)、改善學生的學習習慣。

如何培養(yǎng)、改善學生的學習習慣呢？教師積極的評價無疑具有極其重要意義。

佩奇（E.B.page）曾進行了一次規(guī)模宏大的實驗。他對七十多個班共兩千多人進行實驗，把每一個班的學生都分成三個小組，對三個小組學生的作業(yè)分別給出不同的評定標準：第一個小組，實驗者只評甲、已、丙、丁一類的等級，沒有相應的評語。第二個小組，不僅給出等級評定，而且還按照答案的具體情況，分別作出訂正或給出具有針對性的評語。第三個小組，實驗者作出完全一樣的教師評價。實驗結果告訴我們：三種不同方式的評價，深刻地影響了學生的學業(yè)成績。其中，針對學生答案的具體情況分別作出訂正或給出具有針對性的評語激勵效應最大，孩子們的學業(yè)成績進步最大;而獲得完全一樣的教師評價和只有等級、沒有評語的小組則學習效果差很多。

那么如何在作業(yè)批改中發(fā)揮教師積極評價的作用，以改善學生的學習習慣呢？筆者認為必須在作業(yè)批改中細心觀察，用心分析，從而寫出具有針對性的積極評價。

二、利用作業(yè)中的積極評價培養(yǎng)學生良好習慣的策略

學生們成長的過程中，老師往往是他們特別尊重、格外在意的人。學生作業(yè)中，老師們的評語無論是具有積極作用的肯定，還是具有消極作用的否定，都將深深影響學生，在作業(yè)批改中給學生的評價甚至會左右該生對教師的審視和判斷。學生們心靈深處大都期盼著老師的關注，如果我們能夠針對學生作業(yè)的實際情況，創(chuàng)新處給予表揚、正確處給予肯定、錯誤處給予更正，然后再就作業(yè)的整體情況寫出暖心的、鼓勵性的評語，學生便會深深體會到來自教師的關愛，感受到教師對他學習狀態(tài)以及他本人的高度關注，于是靈魂深處的期盼順利滿足，良好的學習習慣得以培養(yǎng)。相反地，假如學生們心靈的期盼不能實現(xiàn)，就會產(chǎn)生不好的后果，比如固執(zhí)地認定教師無視他，以至于對教師心生不滿，自然不可能培養(yǎng)良好的學習習慣。

筆者經(jīng)過多年的實踐，探索出如下幾條策略。

策略一：作業(yè)中的積極評價要符合學生的個性特點。

我們教師要寫出具有針對性、切合學生實際的作業(yè)評價，就應該深入學生、了解學生，讀懂學生。為此筆者的建議是：首先全方位收集學生的行為表現(xiàn)，分析學生的個性特點;其次充分考慮到學生的性格特征，寫出富有針對性的作業(yè)評語。

例如，教師要幫助學生克服作業(yè)中總是大錯沒有小錯不斷的毛病，可以這樣進行作業(yè)評價：你天真爛漫，頗具才氣。可是你的作業(yè)不知為何總常常有些小“×”。老師知道可能是你粗心了，以你的天賦，只要再仔細點，不可能出現(xiàn)如此低級的錯誤。老師確信這些小“×”不足以說明你知識點掌握不牢，更不能由此推斷你對這些題目不會做，只是因為你粗心了。但是老師希望你千萬不能因此就放松，因為細心是一種重要的心理品質(zhì)，很多時候細不細心直接決定了一個人成功與否。老師要求你務必改掉粗心的缺點，養(yǎng)成認真的習慣！

策略二：通過作業(yè)中的積極評價培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

學生們在做作業(yè)的過程中，往往會提出一些困惑，這些困惑常常是最真實的問題。這些教師往往注意不到的問題，或者認為不是問題的問題，常常會使我們了解到學生們的真實想法，從而洞察他們學習過程中困惑的真正原因，反思自己教學中存在的不足。這時候，作為教師一定要充分發(fā)揮作業(yè)評價的積極作用，切實培養(yǎng)學生們的質(zhì)疑意識和探索精神。

在一次習題課上，筆者給學生布置了一道題：3/4+2/4=？

本節(jié)課之前，學生們已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)的加減法，對于計算的方法早就非常熟悉：分數(shù)的分母不改變，分數(shù)的分子相加或者相減。因此，這個題目應該很簡單。但好多同學舉手表示對這個題目有很大的疑問。一個平時成績不錯的學生站起來說了自己的真實想法。

“根據(jù)之前我們學習過的計算方法，3/4+2/4=5/4，我對這個計算結果很困惑：將一個橘子平均分成4份，如何能夠取其中的5份呢？我們都知道，根本就沒5份啊。”學生的發(fā)言表明他們已經(jīng)嘗試著自主思考了，這是一個非常好的習慣。于是筆者充分肯定并熱情表揚了該生善于思考，同時請大家進一步思考這個問題。

七八分鐘后，班上的吳艷同學發(fā)言：“我想通過一個例子談談自己的看法。將那個橘子平均分成4份，假如爸爸吃了3份，我想吃2份，可是這個橘子現(xiàn)在只剩下1份，顯然是不夠吃的，因此應該再拿一個橘子，用同樣的方法將橘子平均分成4份，再吃1份，就是5/4。”筆者對該生思路清晰的發(fā)言給予了表揚，然后又出示兩道練習題：2/5+4/5=？ 3/8+7/8=？學生們這次沒有猶豫，很快地給出了正確的答案。

策略三：作業(yè)中的積極評價要幽默風趣。

教師的積極評價要想改善學生的學習習慣，那么就要被學生們認可和接受。所以我們教師的評價一定要走進學生的內(nèi)心，要符合學生的心理特點，要與時俱進，要幽默風趣。看到這樣的評語，學生感受到的是老師的關心，感受到的是陣陣溫馨。當學生非常渴望看到教師的評語時，其學習效果自然不錯。那么如何寫出與時俱進、妙趣橫生的評語呢？且看如下幾段教師的作業(yè)評語：

“知識點掌握透徹，方法運用靈活自如，可謂熟能生巧了，給人一種云淡風輕的感覺。”這是認可并表揚學生自然形成的良好學習習慣。

學生的作業(yè)“龍飛鳳舞”，很是潦草。老師在學生的作業(yè)本上用簡筆畫，畫了一個很是生氣的表情，然后寫下評語：“字跡桀驁不馴，有一種明顯裝酷的感覺！希望……”點明不好的習慣，同時提出老師的殷切期望。

參考文獻：

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