論語文作業的布置和批改

嚴文麗

摘要：語文教學，教師作業布置與批改任務繁重。尤其是學生對作文有畏難情緒，作文是其語文學習路上的“攔路虎”。教師可在作業布置和批改方式上推陳出新，讓學生愛上語文。

關鍵詞：生字詞? 練習與測試? 日記檢查? 周記、作文批改

語文是一門基礎學科，我們日常生活、學習和工作均與它密切相關。這門學科如此重要，但是現在無論是學生還是老師，都對這門學科存在畏難情緒。老師主要是怕繁多的語文作業的批改。作為一名小學高年級語文老師，他（她）的辦公桌上作業本會時常堆積如山，有生字本、詞語本、大字本、語文練習本、作文本、周記本、日記本。除了備課、上課，其余的在校時間恐怕都得伏案工作，甚至晚上、周末都得把學生的作業帶回家批改，非常辛苦。在這大量的批改任務中，最讓老師頭痛的就是批改作文了，很多老師會把它當作難啃的骨頭，今天改幾本，明天改幾本，一次作文要改一兩個星期。另外，批改時還不能分心。而作為一名學生，最怕的不是寫不完的練習題，而是寫日記、周記、作文。很多學生面對作文題，腦子里空空如也，抓耳撓腮，半天寫不出幾個字。一篇作文短短幾行，語言干巴、詞不達意、內容空洞、標點錯漏。有些學生雖然愿意動腦思考，無奈“巧婦難為無米之炊”，沒素材，語言組織能力有限，寫出來的作文也很乏味，沒有真情實感。有些學生為了達到作文要求的字數，不是動腦筋豐富內容，進行語言文字表達方面的潤色加工，而是在開頭、結尾、文中加上一些空洞的議論或口號，將作文程式化。面對語文教學過程中這些困擾師生的問題，如果我們不去想辦法解決，讓師生不再畏懼語文，讓學習語文變得快樂，那么語文將永遠成為學生學習路上的攔路虎。為了改變這種現狀，我們應該如何去做呢？下面筆者談談自己幾點粗淺的見解。

一、減少抄寫量，改被動記憶為主動記憶

生字、新詞學習是語文學習的基礎，如何才能讓學生樂學、愛學，學有所成呢？通過語文教學實踐，筆者發現減少機械抄寫量和次數，增加漢字聽寫次數，只表揚不批評，變被動機械記憶為快樂主動記憶是行之有效的。如我們在教學每篇課文生字的時候，趁熱打鐵讓學生抄寫兩三遍，再組詞，然后自己檢查訂正，老師巡視點評，這樣交上來的作業就不用老師再去費心仔細檢查對錯了，學生書寫馬虎的也會很少。詞語教學也是這樣，抄寫兩三遍，然后激勵學生自己檢查糾錯，老師巡視監督指點，省去老師批改時逐字逐詞檢查的過程，側重對漢字書寫的規范、美觀程度進行打分。一篇課文中那么多生字詞學生就寫這么幾遍能掌握嗎？遺忘了怎么辦？我們可以在一課結束后或一個單元結束后進行漢字聽寫比賽，賽后讓學生對著答案互換批改，老師巡查了解情況。改完后，進行分數段統計，對滿分同學，書寫規范、美觀的同學及時進行精神或物質獎勵。這樣，學生的學習興趣會逐漸加強，對漢字抄寫的抵觸情緒會慢慢消失，變不愿讀寫為主動讀寫;老師也省去了批改時逐字逐詞檢查的程序，既提升了工作效率，也免去了批改過程中產生的諸多不良情緒，教學中對學生的批評會有效減少，師生關系會變得融洽，從而使教學進入良性循環。

二、備課備作業，降低作業難度，一課一鞏固。

（1）教師備課時增加備作業項，在教學活動中注意幫助學生解決作業中的疑慮。

（2）每課“練習與測試”學生完成后，教師要先檢查學生的完成情況，然后抽時間進行講解，鼓勵學生自己動手用紅筆訂正作業中出現的錯誤，勾出作業中正確的題，最后交上來由教師瀏覽評分。這樣，既講評了作業，又讓學生參與了作業批改;既提升了教師的作業批改速度，也鍛煉了學生自查自糾的能力。

（3）完成語文練習簿上的“一課一練”時，可以從講過的題目中選取幾題，讓學生先抄后做，以便對所學內容進行再次復習鞏固。這樣的作業老師批改起來不會那么費勁，正確率非常高，只有極少數學生會出現這樣或那樣的錯誤，但他們訂正起來也沒有很大的難度。

三、啟發誘導，激發學生練筆熱情

寫日記是提升學生作文水平的有效方法，應該從三年級開始就培養學生每天記日記的習慣。但是，這無形中增加了老師的作業負擔。怎樣才能既讓學生堅持寫日記，又不至于給語文老師增加過重的作業負擔呢？筆者認為可以實行日記檢查制度，免去教師的批改環節，減輕教師自身負擔。對于學生寫日記，字數不作硬性要求，有話可長，無語可短。內容要求真實，不胡編亂造，要寫出真情實感。教師在檢查時要留心，在征得學生同意的情況下，可將優秀的日記作品展示出來讓全班同學賞讀，表揚寫得好的同學，激勵那些希望寫出好文章的孩子。對于抱著糊弄態度寫日記的孩子，不要采取嚴厲的懲戒方式，可以先言語批評，然后抽取一兩篇無私密內容的作品，請他（她）本人在班里大聲朗讀，或請其他同學代讀，讀后請同學評議。在品讀中讓他（她）體會到自身所犯錯誤，存在的不足，自發產生認真寫好日記的念頭，在今后的日記寫作中慢慢端正態度。這種檢查品鑒活動，教師可以根據當天的教學任務和教學課時靈活安排。如果時間緊、任務重，可以大致檢查后收上來。需要強調的是，無論是采取哪種檢查方式，最后都要將日記收上來，教師可以根據自己的實際工作情況，決定選擇性批閱或者不批閱。這樣日日收日記讓學生有一種日記意識，幫助學生慢慢養成寫日記的習慣。而且像這樣日復一日堅持下去，學生的習作水平也會有所提高，不至于發生寫作文時一個字也寫不出來的情況。

四、生生互鑒，師生合作，變苦為樂

對于每周一次的周記，教師可以抽早讀或中午寫字的時間，讓學生互相交換品讀并修改、批注、評分，讓他們也當一回小老師，從中享受到寫作的樂趣。學生品鑒，批改好以后由小組長統一收取，再由老師閱讀評分。師生合作這種批改方式，既可以鍛煉學生的鑒賞能力，也可以提高學生的寫作興趣，還可以相應減輕老師的工作量，可以說是一舉多得，有益無害。

五、欣賞佳作，示范批改，以改促寫

習作是每單元教學任務中濃墨重彩的一筆。傳統的習作批改要求教師寫眉批、段批、總批，再加上學生習作中的諸多錯誤要做修改，一個班五六十人，工作可謂繁重而又傷腦筋。據多年的教學觀察，筆者發現學生拿到作文本后很少有仔細品讀老師的批改并自覺改正錯誤的。面對這種情況我們應該怎么辦？什么樣的批改方式才更有效？我們不妨借用日記和周記的批閱方式，在每次習作任務完成后安排兩堂課，先欣賞優秀作品，再選一篇典型作文師生共同修改，最后同桌互相批改并給出評語。學生互批之后，再讓學生看看同學的批改，對自己的作文進行適當修改，最后由組長統一收上來，教師選擇批閱評分。雖然這樣的批改表面看花費了幾節課時間，但是語文教學的目的就是要讓學生進行聽說讀寫練習，提高聽說讀寫能力，我們這種批改方式不就是在鍛煉學生這些方面的能力嗎？高年級學生已經有一定的欣賞能力了，我們老師不必事必躬親，應該放手讓學生去鍛煉自己。

作業是語文學習中復習、鞏固、提高的重要一環，不但要布置，而且要精心設計，要少而精;不但要批改，而且要想辦法讓批改更有收效。而今，我們的語文教學正在由傳統的應試教育向素質教育轉型，讓學生和老師在作業過程中享受到學習和工作的樂趣，讓他們由怕語文、厭語文到愛語文，自覺地投入到語文的學與教中，是我們不懈的追求。