突出人地理念 落實立德樹人

肖臻軼

摘要：人地理念是我們中學地理學科教學乃至地理教育中的重要理念。它既是中學地理教學的主線，也是落實國家立德樹人根本任務的重要載體。文章結合初中地理教學中的人教版八年級上冊地理《黃河》一節(jié)教學為例，從課程標準、課堂教學、情感目標、核心素養(yǎng)等四個方面談初中地理教學中人地理念的滲透，突出人地理念在落實立德樹人任務中的重要性。

關鍵詞：

人地理念? 課程標準? 地理核心素養(yǎng)? 人地協(xié)調? 立德樹人

引言

立德樹人，是我國新時代教育的根本任務，是教育價值的本真內容。在新課程改革背景下，究竟“立什么德，樹什么人”“怎么立，怎樣樹”是每位教育工作者需要思考的問題。幫助學生樹立正確的人地理念，培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀的核心素養(yǎng)，是初中地理教學的任務之一。

一、聚焦人地理念，緊扣課程標準

《義務教育地理課程標準（2011版）》（后稱《課程標準》）中指出當下初中地理課程強調使學生逐漸形成科學的人地理念。從課程性質中的“思想性”分析，這其中就包含著深刻的人地理念?？傮w概括出初中地理教學中需要向學生傳遞的理念與思想即為人地協(xié)調及可持續(xù)發(fā)展觀念，反映出初中地理就是以“人地理念”為核心進行建構的。從《黃河》一節(jié)來看，新課標中要求學生利用各類圖文資料分析黃河的水文特征及分析其對社會經濟發(fā)展的影響。所以我們在教學實踐中圍繞本課時教學內容，把握住課程標準的內容，認真分析、研讀課標，深究其實質內涵，利用學案導學、小組自主探究等活動，促使學生能根據黃河自然特征（氣候、地形）等多種因素分析得出正確的黃河水文特征，并根據黃河實際不同河段的問題，提出有指向性的治理黃河的措施。在教學時逐漸滲透可持續(xù)發(fā)展觀念，幫助學生確立正確的人與自然的關系，樹立科學的人地理念的思想。所以初中地理課程必須幫助學生在學習知識與培養(yǎng)技能的同時樹立正確的人地理念。因此，培養(yǎng)學生正確的人地理念是《課程標準》指導下地理教學的重中之重。

二、深挖人地理念，提質課堂教學

（一）教材應用中，深挖人地理念

就整個初中階段教材而言，人地理念無處不在，它直接或間接應用于教材各個部分。就《黃河》本節(jié)而言，在教材“正文”中提及黃河的治理分上游加強生態(tài)建設，中游進行水土保持及修建水利工程，下游加固黃河大堤，不同分段的治理措施不同，此處設計就要求我們在課堂教學時，注意集中體現出因地制宜、人地協(xié)調的思想，培養(yǎng)學生樹立正確的人地理念。在教材“閱讀材料”中，說到黃河中游黃土高原地區(qū)植樹種草、打壩淤地、梯田等水土保護的措施，著重體現出中游地區(qū)水土流失嚴重的特點。這些措施既能解決減少水土流失的問題，又能帶動當地農業(yè)發(fā)展，體現出人地協(xié)調統(tǒng)一，幫助學生建立科學的人地理念。在教材“活動”中認識黃河憂患形成的原因，并說明應當采取哪些措施治理，意在讓學生樹立理性的人地理念。教師應挖掘教材，將人地理念深植于學生腦海中。

（二）課堂實踐中，培養(yǎng)學生主體意識

高效的課堂教學，一定要突出人的主動性和參與性。教師要轉變觀念，要樹立學生主體觀，要引導學生主動學習知識，充分發(fā)展學生的思維。調動合作，激發(fā)競爭，取彼之長，補己之短。利用小組合作學習，討論交流撞出火花，從而調動學生、激勵學生、影響學生。在本節(jié)課堂教學中，建議以研學游為主線，分組開展課堂教學。設計《黃河》教學中，以黃河概況（“識黃河”）、貢獻（“頌黃河”）、危害（“憂黃河”）和治理（“治黃河”）四個部分開展課堂教學，為學生學習新課提供整體思路，便于學生從整體掌握課本內容。“憂黃河”與“治黃河”教學環(huán)節(jié)中，讓學生分組上臺展示，取長補短。讓學生自主展示，培養(yǎng)了學生主體意識，學生在開展這種特色活動的過程中逐漸體驗出主人翁的責任感。讓學生充分討論交流“憂患”“治理”，在活動中激發(fā)學生的思維，逐漸滲透人與自然和諧發(fā)展的思想。

三、彰顯人地理念，升華情感

初中地理教學目標中提出情感目標即情感態(tài)度與價值觀。情感維度設計豐富了地理教育功能，使中學地理教育有生命、有情懷，使《課程標準》提出的“培養(yǎng)有責任感的公民”的目標得以實現。初中地理教學中，構建特色地理情境是一節(jié)有生命的地理課的必備要求，師生互動，心靈對話，從而生成和諧的地理課堂。讓師生共同創(chuàng)造生命的過程，從而才能共鳴出更高層次的情感。在《黃河》一課的課堂教學中，建議分四大模塊，即“識黃河”“頌黃河”“憂黃河”“治黃河”，循序漸進，以研學游為主線，具有一定的生活性，實踐性。尤其“憂黃河”及“治黃河”，一一對應，重視對學生地理思維性的培養(yǎng)。分組對比治黃河的措施，引發(fā)學生思考，其具有一定開放性，在學生火花碰撞過程中幫助學生正確認識人地關系、辯證唯物主義及可持續(xù)發(fā)展觀念，彰顯人地理念。在本節(jié)課結尾教學中播放2016年國慶專輯《江山多嬌·黃河》紀錄片配有《我愛你中國》樂曲，突顯母親河黃河的雄偉，在學生腦海中烙下母親河偉大的印記，使學生產生對黃河的敬畏和感激之情。黃河雖然飽經滄桑，但她仍然是我偉大的母親河，伴隨著《江山多嬌·黃河》紀錄片播放，在《我愛你中國》樂曲的熏陶下，我們產生了強大的愛黃河、愛祖國大好河山的強烈的民族自豪感。并且設計“治黃河”活動，更加體現學生的社會責任感及主人翁意識，培養(yǎng)有責任感的公民，學生分享了因地制宜治理黃河的措施，彰顯了人地理念。

四、深化人地理念，突破核心素養(yǎng)

2017版高中新課標準中提出四大核心素養(yǎng)，因初中地理未明確核心素養(yǎng)，經多方研究，初中地理暫將引用高中地理核心素養(yǎng)即人地協(xié)調觀、綜合思想、區(qū)域認識和地理實踐力。如何突破核心素養(yǎng)目標，傳遞正確的情感與理念？就《黃河》本節(jié)課而言，建議以研學游覽黃河為主線，構建一堂具有實踐性和生活化的地理情境，通過研學體驗之旅培養(yǎng)學生地理實踐能力;通過學生讀圖、指圖，讓學生說出黃河的源頭、流經地形區(qū)、途徑省份、各河段的分界點等，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力;通過理解分析黃河下游形成“地上河”的成因，培養(yǎng)學生綜合思維能力;討論分析黃河各河段憂患的原因和具體的整治措施，增強學生黃河的憂患意識，樹立正確的人地協(xié)調觀和科學發(fā)展觀。而四大地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調觀才是核心，所以培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀的實質就是向學生滲透人地理念。當這些核心素養(yǎng)目標達成，學生會更加關注人地關系思想，形成科學的、因地制宜的人地理念。

我們可通過生活實例與素材的運用，使地理中人地協(xié)調觀的核心素養(yǎng)孕育在我們日常生活每一個細節(jié)中，讓孩子們發(fā)現并解決很多問題，同時也在增強我們的人地協(xié)調觀的核心素養(yǎng)。

綜上，我們在平時地理課堂教學中，注重掌握基礎地理知識和解決問題的地理方法與技能，增強濃厚的家國情懷，積極傳遞科學的人地理念。在教學實踐中，深化學生的人地理念，提高學生的核心素養(yǎng)，從育人目標中注重學生的情感教育，注重育人方向。搭建以學生為主體的課堂，打造生動高效的課堂，培育生命成長課堂，最終在初中地理教育教學中落實立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]史威.核心素養(yǎng)與初中地理——地理核心素養(yǎng)對初中地理教育的價值意義討論[J].中學地理教學參考.2018（17）.