學習生物知識 培養社會責任

童莉莉

摘要：在生物學科領域，社會責任指的是基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。通過對“社會責任”的概念進行剖析我們不難發現，“社會責任”不僅是一種能力，也是一種態度，更是一種境界。那么，在高中生物教學中，教師如何培養學生的社會責任呢？在本文中，筆者嘗試從“關注社會熱點”“討論社會問題”“參與社會活動”“開展社會調查”四個層面，探討培養學生的社會責任的策略，希望以此為契機，促進學生生物學科核心素養的全面發展。

關鍵詞：

高中生物? 社會責任? 培養

學生學習任何學科的終極目的都在于利用所學知識參與社會實踐。因此，在高中生物教學中，教師應該重視學生社會責任的培養，使學生能夠從生物學的視角認識社會，關注社會，進而服務社會，做到學以致用，知行合一。同時，教師可以以培養學生的社會責任為切入點，加強對于教學的研究與探索，從而革新教學理念，創新教學方法，促進高中生物教學的改革與發展。

一、關注社會熱點，培養社會責任

生物學雖然被界定為自然科學，但是，它與社會科學的聯系卻十分緊密。在高中生物教學中，教師可以適當引入社會熱點。一方面，使學生能夠借助社會熱點來理解所學內容;另一方面，使學生能夠借助社會熱點，發現生物與生活之間的關系，讓學生樹立“學習生物，認識社會”的意識，從而培養學生的社會責任。

例如，在學習人教版必修3“免疫調節”這一課的時候，教師可以向學生呈現下面的熱點新聞：1.2018年，長生公司的問題疫苗事件;2.2020年8月16日，陳薇院士所帶領的團隊獲得了我國新冠疫苗的首個專利權。教師通過上述兩個新聞的引入，能夠從正、反兩個方面，讓學生明確抗原和抗體的概念、抗體產生的過程及其對于人體的影響等基礎知識。更重要的是，教師通過引入這兩個新聞，能夠讓學生明白以下道理：首先，注射疫苗，是幫助人們保持健康、預防疾病的重要途徑之一。在日常生活中，我們應該正確認識乙肝、流感、脊髓灰質炎等疫苗的社會作用與健康價值，并根據自己的需求主動接種疫苗，形成正確的健康觀。其次，以疫苗為代表的醫藥品關乎人們的健康與生命，作為高中生，我們應該提高對于藥品的鑒別能力，并自覺維護醫藥市場的健康與穩定。這樣一來，教師通過引導學生關注社會熱點，使學生能夠從生物學視角觀察和理解社會現象，從而培養學生的社會責任。

二、討論社會問題，培養社會責任

社會中很多廣受關注、眾說紛紜的問題如果能夠從生物學視角進行研究與解讀，則能夠很快有所定論。因此，在高中生物教學中，教師可以圍繞授課目標，與學生共同討論社會問題，使學生對社會問題形成正確的觀點與見解，從而培養學生的社會責任。

例如，在學習人教版必修2“伴性遺傳”這一課的時候，教師可以針對以下社會問題，與學生展開討論：在我國，“重男輕女”的現象一直存在。尤其在一些比較偏遠的地區，有很多女性因為生不出男孩而在家人和鄰里之間抬不起頭來;還有很多夫妻，因為聽信“轉胎”的謠言而盲目用藥，導致上當受騙或身體受損。大家如何看待這些問題呢？

上面的問題，能夠引導學生從科學與文化的雙重視角展開思考。首先，學生能夠利用本課所學的知識，明確生男生女，由男性的精子類型決定。這樣一來，就能夠緩解女性的生育壓力，減少她們不必要的負擔。同時，也能夠擊碎“轉胎”的謠言，還原生男生女的科學真相。其次，學生能夠從生物學的視角，剖析男性與女性各自的優勢與不足，明確男性和女性只是性別不同，并無優劣之分，從而打破“男尊女卑”的封建思想。同時，通過這個問題的討論，能夠使學生認識到，“男女平等”的思想的宣傳與普及，對于提升女性地位和促進社會和諧的重要性，從而激發學生的社會責任感與使命感，使他們自覺加入維護“男女平等”的社會隊伍。可見，引導學生討論社會問題，是培養學生社會責任的有效途徑。

三、開展社會調查，培養社會責任

受到應試教育理念的影響，很多高中生在生物學習中都奉行“拿來主義”，習慣于等待教師呈現學習內容，展示學習材料，闡述學習原理。顯然，這種學習方式不僅不利于學生的知識學習，也不利于學生的能力養成，更不利于學生的社會責任培養。因此，教師可以通過開展社會調查的方式，讓學生走到社會中，走進生活里，通過自己的努力來獲取信息和分析信息，從而做出假設與推理，得出結論與成果。這樣一來，教師不僅能夠引發學生的獨立思考，促進學生的自主學習，還能夠激發學生的社會意識，培養學生的社會責任。

例如，在學習人教版必修1“細胞的癌變”這一課的時候，教師可以為學生布置下面的社會調查任務，為教學“預熱”：1.到腫瘤醫院進行走訪調查，以醫生為調研對象，獲取癌癥的類型、癌癥的誘因、癌癥的存活率與治愈率等信息，并通過分析這些信息，總結致癌因子的類型;2.在網上發布問卷，以癌癥患者為調研對象，獲取癌癥患者的作息時間、飲食習慣、不良嗜好等信息，并通過分析這些信息，總結規避癌癥的方法。

教師通過布置社會調查任務，不僅能夠讓學生在課前就對“細胞的癌變”的相關概念及原理有所了解，促進學生的自主學習，還能夠使學生認識到培養良好生活習慣和優化人類生存環境的重要性，使學生形成環保與養生的意識，促使他們自覺開展環保與養生的宣傳與實踐活動，從而培養學生的社會責任。

四、參與社會活動，培養社會責任

陸游曾經說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币虼耍诟咧猩锝虒W中，教師應該打開生物教學的邊界，使學生不僅進行課堂學習，更參與社會活動，利用自己所學的生物知識來影響社會、服務社會，從而構建知行合一的教學模式，在提高學生學習效率、鍛煉學生學習能力的同時，培養學生的社會責任。

例如，在學完人教版必修3“免疫調節”這一課以后，學生了解了艾滋病的成因、傳播途徑與預防措施。于是，針對本課內容，教師可以給學生布置一個社會活動任務：以“艾滋病，要正確認識并科學防治”為主題，準備宣講稿;以圖文結合的方式，制作宣講海報;與附近的小區、商場、公園等人流密集的場所的工作人員取得聯系，征得對方的配合與支持，開展艾滋病防治宣講活動。

學生在完成社會活動任務的過程中，不僅能夠對“免疫調節”的相關知識加以鞏固與利用，還能夠利用自己所學的知識影響社會、服務社會，從而通過知行合一的方式，促進自身的知識學習，培養自身的社會責任。

總之，“少年強則國強”。高中生作為祖國的未來與希望，不僅要有知識、有能力、有理想，更要有胸懷、有責任、有擔當。因此，在高中生物教學中，教師應該通過“關注社會熱點”“討論社會問題”“參與社會活動”“開展社會調查”等途徑，培養學生的社會責任，促進學生的全面發展，使高中生成長為祖國建設的合格人才與中堅力量。

參考文獻：

[1]王穎.立足核心素養視角扎實提高教學效率——探討高中生物學科核心素養的內涵與培養策略[J].新智慧，2020（06）.

[2]劉薇.基于培育社會責任視角下高中生物教學設計——以“血糖平衡調節及糖尿病防治”為例[J].高考，2020（06）.