名師工作室片區項目化主題研修的實踐探究

徐俊杰

摘要：名師工作室是集教學和研究為一體，由名師領銜、某一學科領域優秀教師組成的教師專業發展共同體和教研共同體。發揮名師引領輻射作用，開展基于項目的主題研修，是打造工作室研究特色和教學主張的有效路徑之一。本文以小學音樂名師工作室為例，通過“立足鄉鎮學校、成立片區”“確定研修主題 建立項目”“制訂行動方案、探究路徑”等幾個方面的較具體闡述，探究了名師工作室片區項目化主題研修的形式、步驟、路徑及實踐意義。

關鍵詞：名師工作室? 片區項目化? 主題研修

名師工作室是集教學和研究為一體，由名師領銜、某一學科領域優秀教師組成的教師專業發展共同體和教研共同體，是近年來國內不少區域和學校開展教研活動和促進教師專業成長的一種模式。為進一步發揮名師引領輻射作用，提高名師工作室的研究層次，各名師工作室打造研究特色、豐富研究內涵，著力提升工作室的研究品質。例如，開展基于項目的主題研修，是打造工作室研究特色和教學主張的有效路徑之一。

肥西縣小學音樂名師工作室，立足于本地本校和工作室的實際情況，根據音樂學科的特點，開展“片區項目化主題研修”實踐。通過“成立片區共同體”“確定項目”“制訂行動方案”等研修活動，探究教師專業成長的路徑，促進音樂課程改革，促進當地音樂教育發展。本文以小學音樂名師工作室為例，將名師工作室片區項目化特色研修的探究實踐闡述如下：

一、立足于鄉鎮學校 成立片區

本文中筆者負責的肥西縣小學音樂名師工作室，現有成員20名，所屬肥西縣城關和鄉鎮不同教研片區學校，成員工作年限、專業特長、研究能力均有差異。工作室一名領銜人無法針對性指導每一位成員的專業發展。因此，為便于開展教研活動，首先以工作室成員（至少有一名成員）任職學校所在的鄉鎮教研片為片區，在肥西縣城關上派鎮的東、西、南、北，成立紫蓬（東北）、官亭（北）、三河（南）、花崗（西）四個片區，確定各片區基地校。隨后根據成員的專業特長、入職年限等將上派鎮城關成員（占工作室人員多數）合理分至四個片區，每個片區確定一名具有一定研究和活動組織能力的成員作為“片區領銜人”，成立工作室“片區共同體”。

小學音樂名師工作室片區共同體的成立，不僅便于在本地鄉鎮小學開展活動，各片區還可以開展聯動，突出了工作室區域性教研特點，為鄉鎮小學的音樂教師創造學習的機會，實際擴大了工作室的輻射引領面。工作室領銜人和片區領銜人“雙指導”機制，靈活、互動，針對性強，發揮了各成員的自主性、自覺性。名師工作室各片區建立，為下一步基于項目的主題研修搭建了平臺。

二、確定研修主題 建立項目

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“各學校和教師結合本地、本民族和本校的具體情況，營造良好的校內外音樂環境，豐富具有區域文化和民族文化特色的教學內容，因地制宜的把握各教學領域課程內容的彈性尺度”。近年，隨著國家弘揚優秀傳統文化以及對學校美育工作的重視，學校更需要不同專業特長和綜合型音樂教師。因此，音樂教師的專業發展也應立足于學校的實際需求，結合自身專業特長，確定可行、更有價值的切入點。于是，在片區領銜人的組織下，各片區思考、論證基于學校和教師發展的研修項目，初步建立了貼合實際、可行的片區項目主題方向（見表1）。從表中不難看出，這些主題要想真正成為項目，還要進一步提煉和規范。經過工作室領銜人指導和多次論證，確定了“小學音樂名師工作室2020年項目研修安排表”（見表2）的內容。這些主題的立項，不僅使各片區開展教研活動有了抓手，讓工作室的研修活動呈現了多元、互補的特色，還從內部激活工作室研究機制。

三、制訂行動方案 探究路徑

要想進行深入探究，形成項目成果，必須制訂具體的行動方案。工作室制訂了“小學音樂名師工作室片區‘項目化主題研修活動方案”。在方案中進一步細化了“研修步驟”：片區確定研修主題、制定“項目任務單”（見圖1）;成員領取“任務單”，開展研究活動;片區“領銜人”指導具體研課、磨課、學習等活動，從片區領銜人到每個成員都有明確的“任務單”。這種“任務驅動”形式發揮了每個成員在片區項目中的作用，加強工作室領銜人、片區領銜人具體指導力度及成員之間的互動。

因為項目主題的不同，各片區在實際的研修活動中又有不同的形式和方法。例如“小學高年級豎笛進課堂的實踐研究”項目組有針對性地開展“教師集體表演”“豎笛進課堂教學嘗試”“豎笛在小學音樂教學中應用微講座”等研修活動，突出樂器教學的特點。又如《戲曲進課堂案例研究——以廬劇為例》項目組，則開展“戲曲知識問卷調查”“我在社團學廬劇”以及“展人間百態 現儀態萬千——廬劇之品鑒”片區聯動活動等，進行戲曲進校園的有益嘗試，等等。各項目組在工作室任務的驅動下，根據項目主題、內容，在實踐中探究研修的路徑和策略。

四、建立共享資源 塑造特色

“進行分享展示，建立共享資源”，既是片區項目研修方案的最后一個步驟即項目成果展示，也是名師工作室的輻射和引領功能的發揮，更是梳理、總結，以完善行動方案、深化研修形式。實際操作中，以海報發布、故事分享，片區聯動、行動報告等形式，進行線上和線下分享展示，建立共享資源。如前文提到的“展人間百態 現儀態萬千——廬劇之品鑒”和“小豎笛 大舞臺——豎笛在小學音樂教學中應用”微講座，既是研究策略，也是成果分享。

這些基于片區項目研修過程中的研修心得、案例、故事、演說PPT、報告等，形成了工作室片區“項目化特色研修”成果集。提升了工作室引領輻射的層次和品質，一定程度上彰顯了“名師工作室研究共同體”的品牌效應，促進了教師專業發展。

綜上所述，肥西縣小學音樂名師工作室在一年多的片區項目化的研修實踐中，發揮教師特長、基于學校音樂教育活動的需要，通過成立片區、建立項目、探究路徑、成果分享等形式，搭建起小學音樂名師工作室項目研修基本框架（見圖2）。

“教師專業化是現代教育的重要標志，因此，提高教師專業化水平是世界各國的共同目標，也是我國科教興國戰略的需要”。因此，在教師專業化發展道路上，貼合教學一線、貼合學科領域、貼合教師需求的“片區項目化研修”實踐具有積極的意義。

參考文獻：

陳文娟.青年音樂教師專業成長模型的建構（上）[J].中國音樂教育，2020（9）：2023.