理解力教學：發現和建構學習的意義

王洪珍

意義，是人們對事物本質的解釋。探究萬物的意義是學校教育的重點，理解學科的意義是課程教學的支點。山東省諸城市實驗小學把理解和建構意義作為學科的核心要素，將理解力發展作為教學的重要標準，以概念引領的單元整體設計為重點，推進教學評一致性研究，取得了一定的成果。

核心：提取概念，發現意義

概念是思維的細胞，是人腦對客觀事物本質屬性的反映。理解力教學通過提取基本概念來發現意義，教學設計的關鍵是找準基本概念，建構單元概念網。

發現基本概念，是一個深度理解和二次建構的過程。以二年級語文“想象”單元的基本概念發現為例：第一步，研讀學科核心素養和課程標準;第二步，分析心理學定義“想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程”，找出關鍵詞“形成新形象”，同時分析意大利哲學家維柯的論述“想象就是以己度物，將宇宙擬人化的過程”，找出關鍵詞“擬人化”;第三步，梳理課文想象，“影子是小黑狗”“尾巴是扇子”“蝌蚪是逗號”“雨點能說話”……據此提煉出基本概念“當作另一個物體”、基本理解“想象就是通過比喻、擬人等把一個物體當作另一個物體從而創造出新形象的過程”。

目標：再塑標準，理解為先

我們將理解力教學目標分為知識、技能、理解三類。以語文為例，讀《賣火柴的小女孩》，了解小女孩在死前遭受了哪些痛苦及舊時代丹麥社會如何黑暗，是知識目標;知道童話故事曲折動人，想象豐富奇特，反映社會現實，是理解目標，它指向童話的本質，能遷移到神話、小說的學習中。

理解這么重要，該如何敘寫、使用呢？

以一年級數學上冊第七單元“認識鐘表”為例，為了達成讓學生“理解鐘表就是指示時間的工具”的核心目標，我們提出了引導探究的基本問題——“鐘表是怎樣指示時間的？”并據此設計了以下探究活動：其一，讓孩子思考“人們怎樣知道時間”，引出鐘表的作用。其二，讓孩子猜想“為了指示時間，鐘面上需要有什么”，引導孩子認識鐘面。其三，觀察指針轉動，理解順時針轉動，明白知識來源于生活。其四，用“鐘表可以告訴我們哪些時間”來引出整時、半時的學習。

為了用目標統領單元教學，教師們學會了整體設計單元目標和課時目標。例如，美術組在二年級上冊“色彩表現”單元中，確定基本概念“色彩、產生、表現”，單元基本理解“色彩是構成世界、表現物體的重要元素，其產生與分解或混合有關”，其中，課時一的基本理解是“原色是在色彩不能分解后產生的”，課時二的基本理解是“間色由兩種原色混合產生，因配量不同而發生變化”，課時三的基本理解是“運用原色和間色能畫出美麗的世界”。

評估：逆向設計，評價先行

理解力教學使用逆向設計，目標先于評估，評估先于活動。教學首先要設計表現性任務。

例如，體育組為三年級上學期“跳躍”單元，設計的表現性任務是情境游戲：運用單腳跳、立定跳遠、急行跳遠等跳躍技能摘取“樹頂上的桃子”“河對岸的桃子”“山后面的桃子”。為以上表現性任務設計的評估標準包括三個維度：動作準確程度、跳躍距離、紀律與協作。每個維度各有三個水平，其中“動作準確程度”的水平一是“熟練掌握動作要領，節奏穩定”、水平二是“基本掌握動作要領，有一定的節奏”、水平三是“動作掌握不熟練，節奏不穩定”。

實施：重組單元，建構意義

理解力教學提倡單元整體設計，根據基本理解分析自然單元或重組單元，統籌組織教學內容、安排教學時間、設計教學活動。

例如，音樂組將三年級上冊第6課的音樂劇《小貓釣魚》和第4課的樂曲聽賞《森林的歌聲》兩個作品重組為一個單元，是基于共同的基本理解“音樂作品要借助音樂要素和樂器表現情緒、形象”。在此基礎上，用2課時學唱歌曲、用1課時聽賞樂曲，分別理解音樂要素、樂器對表現情緒和形象的意義;用1課時創編情景劇，理解“音樂作品要運用多種表現形式”。

（作者單位：山東省諸城市實驗小學）

責任編輯：劉潔