激發初中生化學興趣的幾點教學策略

崔英華

興趣是最好的老師，它促使學生去追求知識，興趣的培養對任何學生來說都是非常重要的。學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，從而調動學習的積極性。因此，在教學中，要想取得好的效果，就要講究教學藝術、方式和方法，千方百計地激發學生學習的興趣。

作為一位初中化學教師，筆者清楚，一方面，初三是化學學習的啟蒙階段，進入初三年級，面對一門新學科，學生往往有一種新的期待;但另一方面，由于初二的生物結業水平考試已經出成績，大部分學生的成績非常好，因而不會很重視化學學科，滿足于合格即可。因此，對化學激趣教學的研究就顯得十分重要。下面結合本人的教學實踐，談幾點具體策略。

發揮化學實驗魅力，引領學生進入化學世界

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生認識化學的窗口，形象生動的演示實驗最能吸引學生注意、激發學習興趣。因此，第一堂化學課的教學目的在于激發興趣和樹立信念。筆者首先做了幾個小實驗讓學生感受化學的神奇：“白酒變紅酒”實驗（向碳酸鈉溶液中滴加酚酞試液），“紅酒變雪碧”實驗（向上述溶液中滴加稀鹽酸），“雪碧變牛奶”實驗（向上述溶液中加入硝酸銀溶液），燃燒實驗（點燃鎂條）。學生精神抖擻，驚喜聲不斷。筆者接著說，如果想知道這其中的奧妙，就要學習化學知識，還要親自動手做實驗。學生更是興奮不已。不難看出，教師做好每一個實驗，可以建立在學生心目中的良好形象，拉近師生間的距離，激發學生的學習興趣。

創設生活化教學情境，調動學生學習積極性

情境創設是教學設計的重要內容之一。創設教學情境就是模擬生活，使課堂教學更貼近現實生活，使學生加強感知，突出體驗。如講解水的化學分子式時，筆者結合具體物質（一瓶水）， 使用水分子球棍模型，將宏觀與微觀建立聯系，自然過渡，合理銜接，很快讓學生掌握了該化學式的含義，并激發了其學習的積極性。再如，講到酸的性質時，酸有使紫色石蕊變紅、使無色酚酞不變色的性質，學生們總是記混。于是筆者告訴他們：“老太太不怕酸，因為沒牙。”大家很快就記住了“酸使無色酚酞不變色”。現在的學生不喜歡死板的教學，教師要抓住學生的心理，適當幽默一下，讓其跟著教師走，對教師有好感，進而對所學學科感興趣。

善用表揚、鼓勵話語，間接培養學生學習興趣

所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師的用語，應體現出教師高明的智慧、高尚的品德和寬容的人文情懷。在一次課堂練習中，一位學習習慣不好的學生隨便說話，擾亂課堂紀律，我們雙方都很激動。最后，班主任把家長請來了。經過一番教育，這位學生意識到了錯誤，寫下保證書。事后，筆者沒有對他一味“轟炸”，而是找來當堂的練習題，問他哪里不明白，幫他把課補回來。當時，這個學生和家長很吃驚，家長表示十分感謝，這名學生則從此收斂了課堂上的亂紀行為，畢業后仍一直與筆者保持聯系。還有一次課間，學生張一（化名）開玩笑說他下次考試保證能超過誰（此次考試及格的一名學生）。筆者笑著說：“你這次都不及格。”話音未落，旁邊有學生起哄，張一立刻就蔫了。筆者馬上意識到剛才的話可能傷害到了他，趕緊說：“張一是在表決心，這次考試只不過是沒發揮好，經過他的努力，我想他超過的不只是一兩個。”而后筆者常常利用課后時間幫助張一補習基礎知識，還以此帶動了班里其他幾名學生，使全班的學習積極性大大提高。

總而言之，每個教師都希望學生喜歡自己的課，都希望把課上好，許多教師都有一些很好的“絕招”，但任何一種“絕招”都不可能適用于所有教師、所有學生、所有場合。只有多探索、勤實踐、善總結、好學習，才會有好的辦法、好的效果。

（作者單位：北京市懷柔區第五中學）

責任編輯：周麗