“四史”教育在小學“道德與法治”課中的數智化研究

樓旭平 徐益佳

“四史”教育是黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史教育的統稱。為了帶給學生深刻的“四史”學習體驗，浙江省杭州市蕭山區紅墾學校（以下簡稱“紅墾學校”）努力創新學習方式，打造第三空間，在小學五六年級進行道德與法治課的AI“四史”教育研究，通過探索學習內容、學習方式、學習評價的數智化，構建智能時代背景下小學“四史”教育新樣態。

“四史”教育學習內容數智化

學校作為中央電教館的全國首批人工智能實驗校，聯合浙江省數字創新研究院，在省委黨校的支持下，梳理“四史”系列教育數智課程，重點加強紅軍長征數智課程，結合“四史”開發紅色圍墾校史數字展館。

“四史”系列課程數智化。譬如《道德與法治》第9課涉及很多理論，其一是中國為什么選擇了共產黨。教材選擇了三個“一”：一本雜志《新青年》、一個人物李大釗和一場運動“五四運動”三點成線來梳理。教材內容雖然通過故事化和照片的形式來呈現，但這對缺乏生活體驗、以形象思維為主的小學生而言還是很難深刻理解。因此，我們運用VR的形式對歷史場景進行再現，讓學生身臨其境，充分理解中國為什么一定要選擇中國共產黨。

長征難點課程數智化。“長征路”課程主要分為強渡大渡河、爬雪山、過草地三大部分。我們通過三大場景VR重現，讓學生實現“穿越”，“置身”于冰天雪地、懸崖峭壁，身臨其境般地體驗紅軍遭遇的圍追堵截、生離死別，與革命先輩“對話”，感受紅軍過草地、爬雪山的艱辛，學習紅軍品質，更好地理解長征精神。

紅色圍墾課程數智化。在“四史”教育中，我們對照自身實際，發現紅墾學校的校史就是一部濃縮的“四史”。校史中不僅包含圍海造田的紅色圍墾精神，還有國家級經濟開發區從富起來到強起來的實際案例，可以貫穿單元學習，加強學生生活化的理解。于是，我們打造了“AI體感互動區”，讓師生置身于實景模型中進行體感互動;搭建了“肩挑手扛互動體驗區”，館內配置了鐵鍬、鐵棍、竹籃等勞動工具，學生可以親自體驗勞作，動手撬石塊、裝石子、搬運填土……在AI智能感應中，數據自動上傳，顯示在墻上的電子屏上，讓學生看到自己的“勞動成果”;“知識互動體驗區”“近景劇院互動體驗區”則分別讓學生通過智能多媒體設備進行知識問答互動，借助AI舞臺設備把自己想說的、想做的事，用藝術的形式直觀呈現出來。

“四史”教育學習方式數智化

我們根據“四史”教育的學習需要，整合基于搜索探究、在線多元合作、多維度可視化、互動虛擬嘗試、人機交互學習、作品迭代設計、互聯網分享、個性診斷推送、全面數據跟蹤9種數字化學習方式，凸顯沉浸式、合作式、體驗式數智學習——沉浸式數智學習，指通過VR技術為學習者提供一個接近真實的“四史”學習環境，借助虛擬學習環境，學習者通過高度參與互動、體驗和理解內容本質;合作式數智學習，指師生合作、全員參與“四史”教育的革新，每一次活動都滲透“四史”教育，在資源開發與課程研發上下功夫，把社會主義核心價值觀作為學校德育首要的價值追求，人人成為“四史”教育老師;生活式數智學習，指把“四史”學習內容從書本引向生活世界，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

“四史”教育學習評價數智化

為有效評價學生“四史”教育的學習情況，學校開發了“好未來德創星評價體系”。教師發放評價卡給孩子，卡片正面圖案是學校的LOGO，背面是一個二維碼。孩子回家后，可使用評價App掃描評價卡上的二維碼，獲取相應積分，并可將自己的事跡以圖片或文字的方式上傳。此外，為了讓學生在落實體育課程的基礎上重溫長征歷史，弘揚長征精神，學校開展了數智長征活動評價活動，以班級為單位，班主任和體育教師將學生大課間、體育課的運動數據上傳到“線上重走長征路”微信小程序，數據被換算到定制的虛擬長征路線圖上，通過步數排名的方式展開各班間的競賽。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區紅墾學校）

責任編輯：周麗