追趕式培訓，家長在怕什么？

曹霽

面向中小學生的校外培訓機構(gòu)，作為學校教育的補充，對于滿足中小學生選擇性學習需求、培育發(fā)展興趣特長、拓展綜合素質(zhì)曾發(fā)揮過積極作用。但一段時間以來，以“應試”為導向的校外培訓亂象迭出，破壞了良好的教育生態(tài)。“培訓亂象，可以說是很難治理的頑瘴痼疾。家長們一方面都希望孩子身心健康，有個幸福的童年;另一方面唯恐孩子輸在分數(shù)競爭的起跑線上。別的孩子都學那么多，咱們不學一下還行啊？于是爭先恐后。這個問題還要繼續(xù)解決。”習近平總書記的一席話直擊要害。引導校外培訓機構(gòu)規(guī)范化、科學化發(fā)展，是教育必須要打好的“攻堅戰(zhàn)”。

今年6月，教育部校外教育培訓監(jiān)管司成立，彰顯出國家治理校外培訓機構(gòu)的決心。近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，進一步深化校外培訓機構(gòu)治理。對于這些舉措，有的家長拍手稱快，也有的家長心有擔憂。

校內(nèi)越減負，校外越增負

2021年6月以來，全國多地開展了校外培訓機構(gòu)治理行動，以改善“校內(nèi)減負、校外增負”的現(xiàn)象。種種舉措都是為了讓校外培訓回歸正軌，從而實現(xiàn)教育生態(tài)的良性發(fā)展。

馬女士的孩子即將上五年級，對于此次校外培訓機構(gòu)整頓，她有些擔憂。“小學階段的習慣養(yǎng)成和知識基礎(chǔ)是非常重要的，現(xiàn)在家庭作業(yè)‘減沒了，單靠在學校的有限練習，學生對知識的掌握根本不牢固。”馬女士擔心，校外培訓機構(gòu)整頓后，家長需要花更多的精力和時間去輔導孩子，或者演變成家長以更為隱蔽的方式補課，將校外培訓推向更加不透明的市場。“一些校外培訓機構(gòu)在學情分析、跟蹤反饋和個性化教育方面，的確比學校做得更好，但也存在一些問題，比如虛假宣傳、師資不明、安全隱患等。”她認為，如果校外培訓機構(gòu)能夠保障學生的安全，并提供優(yōu)質(zhì)的教學和科學的指導，未嘗不可接受。

“學習需要教師和家長在生活中慢慢引導，讓孩子掌握方法。課外培訓，尤其是線上學科培訓，除了能幫孩子解答幾道題目，對孩子的成長沒什么助益。很多家長因為別人都學，線上課程又相對便宜，就盲目地跟著報課，到頭來做的都是無用功。”北京的張先生不愿意給孩子報課外班，但每每看到校外培訓機構(gòu)鋪天蓋地的廣告，他也會感到焦慮。“校外培訓機構(gòu)既然存在，就有它合理的地方，但是一定要在規(guī)則框架內(nèi)發(fā)展，不能販賣家長的焦慮。現(xiàn)在的校外培訓顯然對教育體系造成了不良影響，嚴重干擾了校內(nèi)教育。”張先生認為，既然國家和學校都提倡綜合素養(yǎng)提升，那么強調(diào)“應試”的培訓就應該逐步退出市場。

“我給孩子報課外班的目的就是提高成績，老師放假前也分析了孩子的薄弱學科，建議我們暑假‘要多下功夫。”上海家長王先生覺得教育不應該朝“分數(shù)競賽”的方向發(fā)展，但在真實的教育場景中，他卻無法逃離這個“怪圈”。“在談校外教育整頓之時，也要努力提升校內(nèi)教育的質(zhì)量。”張先生說。

除了“近憂”，更有“遠慮”

需求產(chǎn)生市場，市場催生行業(yè)。當人才的價值被“分數(shù)”淹沒，家長對校外培訓的需求越來越大、要求越來越高。人們常說“父母之愛子，則為之計深遠”，這場關(guān)于教育的較量，從幼兒園就已經(jīng)開始了：外教口語、全腦開發(fā)、科學啟蒙、少兒編程……Mandy讀幼兒園中班的兒子除了常態(tài)化學習游泳、網(wǎng)球、STEM編程、英語外，還報了含各學科培訓的“暑假班”。其中，Mandy給孩子報的英語班，以前老師會布置作業(yè)并要求家長“打卡”，培訓機構(gòu)整頓后，變成了家長根據(jù)學生情況私下聯(lián)系老師留作業(yè)，“自愿參與學習任務”。她覺得培訓機構(gòu)需要從嚴治理，不能隔靴搔癢。

“這次整頓可能意味著我能以更合理的價格享受個性化服務，有更透明通暢的維權(quán)通道。”河南的高女士曾在某培訓機構(gòu)為孩子高價購買了兩年的英語課程，然而課程只完成了一半，這家培訓機構(gòu)就關(guān)門了。她聯(lián)系老師卻被告知其已入職另一家培訓機構(gòu)，聯(lián)系課程顧問維權(quán)也屢次碰壁。“校外培訓市場水漲船高，收費不合理，監(jiān)管也不到位。作為家長，我很感謝老師給孩子帶來提升;但作為消費者，我也希望自己的權(quán)益能夠得到保障。”

教育與投入有其緊密的聯(lián)系。“‘先富后富拉開的不僅是生活的差距，還有教育的差距，比如學習能力、學習條件、知識儲備等。教育成本投入和教育效果很大程度上是成正比的，我所能做的就是不辜負孩子的天資。”北京家長薄女士對記者說。在孩子的培養(yǎng)問題上，家長不遺余力地想讓孩子享受更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源，這不僅是為了提升眼前的學習成績，更是為了給孩子打下好的發(fā)展基礎(chǔ)，讓孩子能夠站在更高的起點。“如果整頓力度不夠，培訓就會變成少數(shù)人的權(quán)利，成本也會隨之增加。”

小學生鑫鑫是班里少數(shù)幾個沒有“補課”的學生，鑫鑫的許多同學都陷入了“你去我也去，你報我也報”的無意義競爭中。鑫鑫的媽媽梁女士認為：“沒有天賦的孩子不必強制自己追求和有天賦的孩子同樣的學習結(jié)果，家長也沒必要為還沒有結(jié)果的事情而感到焦慮。根據(jù)孩子的特長和喜好幫助他找到未來的生存之道，才是家長應該考慮的。”即使有明確的教育目標，梁女士還是感到有些迷茫：“在這樣的社會環(huán)境下，我不知道這樣做究竟是對他負責還是對他不負責。”

更重要的，是提高學校教育質(zhì)量

即將升入高二的蓉蓉課余時間基本被課外班占據(jù)了，繁忙的學業(yè)要從她升入一所“重點校”說起。高一開學后，蓉蓉就感覺自己的學習有些“吃力”，老師上課的節(jié)奏很快，同學接受度也很高，每次考試后蓉蓉都郁郁寡歡。“補課我就不敢停，孩子也對一些薄弱學科的校外培訓非常依賴。后來我才知道，別的孩子都是‘超前學習，我們現(xiàn)在屬于‘搶救。”蓉蓉的媽媽郝女士說。

蓉蓉曾經(jīng)和媽媽反映“一下課老師桌前就擠滿了人，想問問題都排不上隊”，于是她只能把上課沒搞明白的問題留到課外班解決。“我覺得補課沒有讓她成績明顯提升，只是維持現(xiàn)有水平不下滑，不補課可能就更差了。”郝女士認為這樣的補課“沒什么意義”，可是蓉蓉覺得課外班至少能解決她的一些學習問題，維持她對薄弱學科的學習興趣。

與蓉蓉的情況不同，天津張女士的孩子上完作文提高班、英語培訓班之后，成績提升很明顯。但同時，張女士也陷入了思考：如果孩子在學校能把老師講的內(nèi)容都“吃透”，那還有必要補課嗎？如果連老師教的內(nèi)容都沒掌握，那課外輔導又能好到哪去呢？

被圈進“培訓漩渦”里的不只有家長，還有教師。近年來，培訓機構(gòu)到處“挖名師”，吸引走了一部分優(yōu)秀師資，但也存在打著“名校名師”的噱頭招攬生意、實際師資水平參差不齊的情況，教學質(zhì)量難以保證。李秀紅是河北省的一名初中教師，她表示，自己身邊有一些教師從親戚朋友的“人情課”上到了人盡皆知的“小班課”，也有的專職開起了培訓班。李秀紅坦言，在實際教學中，一個老師往往要承擔幾個班的教學工作，很難對每個學生都做到精準分析并挖掘其潛能，也正因如此，家長才產(chǎn)生了對校外培訓的需求。“作為家長，也作為教師，我不反對校外培訓這種形式，但前提是通過培訓能挖掘出學生未被挖掘的潛能，實現(xiàn)精準分層的個性化教學。”李秀紅說。校外培訓亂象亟待解決，但更重要的，是提高校內(nèi)教育質(zhì)量，讓每一個孩子都能在學校得到有效的教導。