議題式教學在初三政治復習中的應用

郭鶯

摘 要：在課堂現代化進程不斷推進的今天，政治課堂中的主體由教師逐漸轉為學生，這不僅是教學改革的最好體現，也催生了多種新式教學方法。議題式教學法就是政治教學中特有的教學方法，教師充當主導者的身份，結合教材中的內容選擇合適的議題組織學生參與討論，既充分體現了學生的主體性，還能鍛煉學生的思維和語言表達能力，讓處于初三復習階段的學生將政治知識融會貫通。本文即對議題式教學在初三政治復習中的應用進行研究。

關鍵詞：初三政治 議題式教學 合作探討

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.082

初三是學生學習生涯中非常重要的一個時刻，也是很多學生的分水嶺，因此，初三階段的政治復習是至關重要的。而政治學科作為文科類的學科，其中的知識大都以長篇大論的文字內容為主，使學生感到無聊。議題式教學法的開展可以有效改變這種情況，學生一改之前被動聽講的學習狀態，在課堂中圍繞議題的主題將自己的觀點和想法講述出來，能夠體會到政治課堂中的樂趣，在歡快的氛圍中掌握知識。

一、組織學生合作探討議題

針對議題式教學法的形式有兩種聲音，一種是議題式教學法應培養學生個體的思維，另一種則認為議題式教學法可以培養學生的合作思維。考慮到初三的學生年齡尚小和閱歷不足等原因，教師在開展教學時可以組織學生以合作的形式討論議題。學生在合作中可以互相補充對議題的看法，激發學生的思維活性，這對學生的成長幫助作用是立竿見影的。

例如，以《推動和平與發展》為例，教師可以組織學生以合作的形式共同研究議題，讓學生在傾聽他人見解的時候補充和完善自己的思維。我選定“和平才是主旋律”為議題，組織學生以合作的形式討論。學生先在組內討論，之后各小組選出一名代表發言，有的小組認為“和平期間國家可以穩步發展”，還有的小組覺得“和平時期人民才能安居樂業”等想法。學生在討論過程中廣泛聽取各方的想法，對這一議題有了深刻的見解。

二、引導學生分享見解看法

議題式教學法為政治課堂中的學生提供了一個平等交流的平臺，也為學生提供了均等的展示機會。大部分學生樂于分享自己的看法，積極參與到議題的討論中，但是也有少部分的學生因為自卑心理或者其他方面的原因不愿意參與到其中，降低了議題式教學方法的教學效果。對此，政治教師要在課堂中與學生主動交流，詢問學生的內心想法，幫助學生克服學習中存在的困難，對學生予以鼓勵，一步步引導學生將自己的想法分享出來。

例如，以《中國的機遇與挑戰》為例，教師要主動關心學生的情況，引導每個學生都將自己的看法分享出來。我選擇“中國如何應對機遇與挑戰”為議題，學生大都積極參與到議題的討論中，根據自己的所學發表看法。還有一小部分學生沒有進行討論，我以平和的語氣與這些學生交流，了解到他們是因為知識掌握不牢固才羞于發言，我鼓勵他們可以聯系自己的生活思考，引導他們參與到議題的討論中。

三、教師合理規劃議題情境

政治教師要對學生討論的過程進行調控，引導學生討論的范圍圍繞議題開展。在議題開展之前合理規劃議題情境，分配好學生討論階段的時間，盡量保障每個學生都有充分的時間展示自己。

總之，在初三政治復習的過程中，議題教學法可以發揮不可估量的作用，能夠啟發學生的思維，使學生在合作討論中將前后的知識融會貫通，從而提升政治課堂的教學效率。

參考文獻：

[1] 劉寶平《淺談初中政治課堂議題的問題設計》，《科學咨詢（科技·管理）》2020年第7期。

[2] 張橋《初中政治生活化教學策略探析》，《新課程導學》2018年第6期。