大概念視角下歷史與社會的有效教學策略

王蘇昶

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.070

歷史與社會是初中階段的一門重要學科，通過積極地強化該學科教學實施，可以有效促進學生了解歷史、了解社會，進而讓學生更好地適應生活。教師要積極地提高對歷史與社會學科教學的重視力度，并積極地以大概念教學思想為指引，進一步探索和研究有效開展歷史與社會教學的對策和方法，繼而不斷地強化該課程教學實施，為學生學科素養的全面化培養助力。

一、積極提高自身認識

雖然大概念早在2018年就被新《課標》改革明確提出，但是從實際的歷史與社會課程教學情況來看，部分教師對大概念的理解處于較為淺顯的境地，需要教師積極地強化對大概念的理解，進一步了解其本質與核心所在，更好地指導課程教學的實施。例如，教師可以積極地通過自主文獻閱讀、課程標準解讀以及和優秀名師交流等多樣化的方式，積極地對大概念教學基本內涵進行精準化和全面化把握，并在此基礎上積極地探索大概念教學過程中存在的各種問題和困境，積極地聯合其他優秀的教師同行，不斷地探索和研究基于大概念視角下歷史與社會有效開展教學的對策，并在教學實踐中進一步解決存在的實際問題，繼而更好的借助大概念教學促進學生核心素養的培養。

二、注重知識體系構建

大概念是課程內容框架構建的核心所在，通過積極地強化對大概念的解讀，可以促進學生積極地構建學習框架，有效的搭建知識體系，自然可以讓學生有效的學習基礎概念，并內化吸收，重新構建新的框架，促進學生的更好發展。例如，在教學《我的家在哪里》時，教師可以借助思維導圖清晰化和具體化展示，該課程的知識點框架，并在分支中展示不同的單元內容，同時在單元內容中進行分支，展示《我的家在哪里》模塊，并就該模塊的具體知識點構成進行清晰化呈現。如了解地圖的三要素;能在地圖上描繪某個位置;能夠借助標尺計算兩地實際距離等，并結合這些知識點體系展示，讓學生感受該節課的地位和作用，有效在框架下進行概念的學習和理解。

三、有效強化問題驅動

積極地強化問題驅動，是對大概念教學的基本解讀，也只有在課堂教學中積極地強化問題驅動，讓學生結合問題去思考、研究和探索，才能逐步啟發學生的歷史與社會學習思維，進一步指引學生的學習走向縱深，繼而理順學習思路，有效進行知識體系的構建，全面的實現大概念學習。例如，在學習《鄉村與城市》模塊內容時，教師可以結合大概念學習需要，進行問題設計：什么是聚落？聚落有哪些類型？鄉村聚落有哪些不同？影響聚落和類型差異的因素有哪些？等等，引導學生分小組進行問題討論和研究，并積極地鼓勵學生大膽發言，踴躍討論，教師則要強化指導，做到步步啟發和步步指引，并在學生討論結束之后積極地給予學生評價，繼而強化問題驅動。

四、實現知識遷移應用

只有積極地強化知識的遷移性應用，才能讓學生在應用中深化對理論內容的學習，并在理論學習中探索更為有效的解決生活問題的對策，繼而促進學生對知識學習的不斷深化，更為有效的落實核心素養培養目標。例如，在學習了《家住平原》內容后，教師可以讓學生通過上網搜集資料、實地考察、訪問土地管理部門等，對本地區的地理位置、地形特征、氣候特征、重要農作物進行分析，并積極地在分析中開展討論和交流，有效的運用課堂所學習的知識對本地區的特征進行研究，進而實現知識的遷移性應用。

綜上所述，歷史與社會是一門重要的學科，高質量的歷史與社會學科教學，對于學生的成長和提升會產生重要的影響。教師要積極地在大概念視角下進一步強化對該課程有效教學的研究和探索，并在具體的教學實踐中積極提高自身認識、注重知識體系構建、有效強化問題驅動、實現知識遷移應用等，真正的以大概念教學思想為依托，進一步強化該課程教學實施，助力學生的更好發展。