語文課堂提問藝術漫談

徐君友

摘 要：課堂提問是課堂教學環節中連接教師和學生兩大群體的重要載體。大量的教育實踐已經充分表明了科學有效的課堂提問能很好地集中學生的注意力，同時也便于教師掌握學生對知識的實際學習程度，并能在自身的教學活動中進行有針對性的調整與完善。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對語文課堂提問藝術漫談提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：語文課堂 提問藝術

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.056

在傳統教學模式中，學生和教師的角色本末倒置，過多強調教師在課堂中的重要性，以至于教師過多占用課堂時間，忽略了對學生獨立學習思維的開發，忽略了對學生個人能力的培養，導致學生在課堂學習中多處于被動狀態。此外，受傳統教學模式的影響，學生與教師之間的關系也是矛盾的，在學生眼中，教師是權威的，嚴肅的，不容置疑的，這導致學生與教師在溝通交流中存在一定的障礙，過重的壓力讓一些學生在課堂提問環節過度緊張，很難理清答題思路，出現表述不清、思路混亂、邏輯不通等狀況。要想改善師生關系，提高學生的綜合能力，有藝術性地進行課堂提問是語文課堂中需要加強的一部分。

一、語文教學過程中課堂提問藝術的作用與意義

好的提問方式可以調動班級的學習氛圍，拉近師生之間的距離，讓學生減少課堂約束感，更好地融入課堂氛圍中。語文學習內容的深度和寬度都有一定的提高，提問的內容和形式需要很好地銜接語文課程重點內容，從側面體現出語文教師的文化內涵。新課程改革要求提高學生的整體素質，落實培養全面發展型人才的教育措施，創新教學理念，創造友好的師生關系。

二、語文教學中的提問

1.提問缺乏科學性

教師在語文教學中提出的問題應當結合文本內容，符合學生的學習情況，具有指向性，能夠鍛煉學生的思維能力。但是，在實際的課堂教學中，不少教師并不注重課堂提問，提出的問題缺少設計，隨意性比較強。部分問題過于淺顯，以致學生很容易就能得到答案，從而不利于培養學生的思維能力。有些問題又過于復雜，容易打擊學生的學習積極性。

2.預留的思考時間不足

在語文課堂中，大多數教師在提出問題之后，會給學生時間思考，但是他們普遍控制不好這個時間的長短，以致影響學生的思考和解答。部分教師為了完成課堂任務，給學生留出的思考時間比較少。這便使得學生不能對問題進行全面的思考，從而難以做出全面的解答。教師這樣做，會使課堂提問不能有效發揮其作用，從而影響學生的思維發展及課堂教學效率。

3.提問次數設計缺乏合理性

在以往的語文課堂中，教師以講授為主，向學生灌輸知識內容，而學生則處于被動接受的狀態。在新課程改革背景下，傳統課堂教學模式無法滿足學生的學習需求。在強調師生互動和對話的背景下，課堂提問受到更多的關注。但是，在具體的教學中，對于課堂提問的次數，一些教師缺少合理認知。一部分依然采用傳統教學模式的教師，在課堂上不常提問。

三、語文課堂提問藝術

1.語文課堂提問應緊扣內容

課堂教學活動中的任一教學環節都是為教師的教育教學所服務的，沒有一個環節例外。這一點同樣體現在語文課堂提問環節中，即語文教師在進行課堂提問時應確保所設置的問題與所學的語文知識相關聯，能引導學生更好地學習本節語文知識，而不是為了提問而提問，后者這種沒有意義也沒有價值的問題，是注定難以推動學生更好地學習相關語文知識的。這便要求語文教師應當確保課堂問題緊扣教學內容，以此真正讓提問為教學所服務。

2.問題的提問要難度適中

問題的難度決定了學生反應的時間，也決定了他們是否能夠回答出來;另外，學生是否能夠理解也要充分考慮問題本身的描述方法。在語文課堂教學中，教師只有很好地把握住學生以往在語文學科學習中以及人生經驗方面的儲備情況，在設計問題時才能做到難易適中。提出的問題不能太簡單，也不能過于困難，這樣才能很好地保持學生的學習積極性，也才能讓這樣的問題在課堂上發揮有效的作用。

3.提出聯想性問題，深入理解課文內容

在實際的課堂教學中，教師應當注重問題的開放性和聯想性，致力于讓學生在思考問題時，能夠避免客觀因素的影響，充分發揮想象力，調動主觀情感，從不同的角度入手。教師可通過具有聯想性的問題，優化課堂教學設計，培養學生的創新能力。

4.設置新穎的課堂問題，提高學生的學習興趣

傳統教學模式中的課堂提問環節存在一定的強制性和逼迫性，學生在回答問題時不自覺地產生壓迫感和緊張心理，以至于在回答問題時因為過度緊張而答非所問。語文教師要創新教學形式，以藝術化的手法處理課堂提問環節，要清楚地認識到傳統教學模式的弊端。因此，教師在進行課堂提問時一定要有計劃地去實施，而非隨意性的發問。

5.語文課堂上提問法運用的一些細節問題

在語文學科的教學中，教師可以在課堂上運用提問的方法，圍繞一些細節的問題設計具體的內容，特別是要注重提問的時機，要通過設置矛盾激活學生的思維，讓學生對于當前學習的課文產生興趣，并且根據教師提出的問題產生更加強烈的探索愿望。

綜上所述，提升語文課堂提問質量的方式方法眾多，并不僅僅限定于上述我所提到的幾個方面，為此，廣大語文教育工作者還應當在自身的語文教學實踐活動中認真了解實際情況，積極探索與嘗試運用新的方式方法，這樣才能以提問為載體，推動學生更好地學習語文知識，進而構建起完善的語文知識體系。

參考文獻：

[1] 范海英《語文課堂提問藝術漫談》，《金色年華》2013年第9期。

[2] 隋秀梅《細講不如巧問——初中語文課堂提問藝術漫談》，《北方文學》2017年第8期。