小學語文教育中怎樣培養(yǎng)學生的自主合作探究能力

趙麗萍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.025

教師在組織開展小學語文教學自主研究合作學習探究專題學習的過程中，應充分發(fā)揮教師的教學引導作用，充分調動全體學生開展自主合作學習的熱情，鼓勵全體學生對任課教師多次提出的教學內容相關問題，并進行多次自主合作探究，并將自主研究的具體結果向任課教師進行匯報。在當前的語文教學中，學生才是課堂的主體，從而能夠更加有效地發(fā)揮出學生的主體作用，進而使學生能夠主動參與融入語文合作探究課的學習中，并通過參加自主合作學習活動，獲得掌握相應的小學語文基礎知識與培養(yǎng)解答語文問題的綜合能力，學生的語文綜合素養(yǎng)水平得以提升。

一、創(chuàng)設自主學習生活情境，充分調動全體學生積極性，激發(fā)他們參與自主學習教學的熱情

由于小學階段學生的思維能力相對比較簡單，形象化和具體化是這個階段學生的重要特征。教師在引導小學階段的學生進行自主合作探究語文活動的過程中，不能僅僅直接地、抽象地將一些語文知識講解給學生，這樣無法完全發(fā)揮出學生主動參與自主合作探究語文活動中來。所以，在小學語文教學的過程中，教師必須結合學生思維方面的特征，根據學生的思維特征以及實際的學習狀況，為小學生量身創(chuàng)設各種學習活動情境，從而提高學生對語文基礎知識的綜合理解能力，激發(fā)小學生自主參與學習的熱情。

二、改變評價方式，激起學生的合作欲望

在以往的課堂教學中，教師多數是采用一種打擊式學生自我評價教學的方式，對不認真聽課學生經常進行嚴厲呵斥、批評，導致學生不敢自主主動地參與到整個課堂中，學生學習的積極主動性往往得不到充分地發(fā)揮。但現如今，主流的高校教學績效評價管理方式已開始發(fā)生一個巨大變化，即由以往的一種打擊式教學評價管理方式逐漸轉變而成為以體現具有教學隨機性、激勵性效果為主要評價特征的教學評價管理方式。隨機性、激勵性的隨機評價教學方式往往作為當前語文教學的重要幾個組成環(huán)節(jié)部分之一，能夠在有效活躍語文課堂氣氛，鼓勵小學生開展自主合作學習行為方面發(fā)揮積極的推動作用。因此，廣大的語文教學教師以及學生可以積極地應用這種教學評價方式，從而能夠更好地激發(fā)出全體學生進行自主合作學習的熱情和興趣。

三、開展實踐活動，提高學生的探究能力

教師以相關教材內容活動為教學背景，組織引導學生自主開展與相關教材內容密切相關的課外實踐教學活動，可以充分起到以課外教育實踐教學活動為主輔助開展課堂教學實踐活動的良好效果，使許多學生在課外實踐教學活動中輕松自行組織理解學習相關教材極具生動形象化的課堂教學內容，從而可以讓學生更好地提高學生的自主合作學習的相關技能。例如，在《鄧小平爺爺植樹》的教學過程中，教師可以積極開展相關的實踐活動，組織并帶領全體同學前往附近一些樹木較為缺少的空曠地帶進行植樹時間活動，讓學生親手種下一棵棵小樹苗或者花草，從而能夠讓學生充分的理解和體會到鄧小平爺爺的講話以及偉大的領導精神。同時，教師需要將同學進行分組合作，給每個小組分配植樹的相關工具，讓學生自主分配植樹工作，鼓勵每組學生與每個小組其他成員一起學習栽種新的樹苗。學生在參與栽種一棵樹苗的整個過程中必定會同時遇到很多困難，這時學校教師應積極引導其他學生積極嘗試運用自主性和合作性來解決困難，進而也能使其他學生充分體會和看到參與植樹這一社會實踐教育活動的不易，進而也能使其他學生充分體會和看到鄧小平爺爺作為偉大的國家領袖，還能夠堅持親自參與植樹的偉大。教師積極組織全體學生積極開展自主植樹這一合作實踐探究活動，有利于不斷提高全體學生的自主合作實際探究實踐能力，從而使得小學語文教學學科自主教學合作實踐探究主題學習活動取得良好成效。