以語文要素引領整本書閱讀

梁淑貞

語文要素是小學語文教學中的一個核心內容，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。自統編教材使用以來，有些教師沒有理解教材的編排意圖，依舊停留在單篇教學的傳統方式，將課內閱讀與課外閱讀割裂開來，在指導課外整本書閱讀的時候脫離語文要素的落實，指導缺乏精準性，不利于學生整本書閱讀的開展。本文以統編版小學語文六年級上冊教材為例，探討如何運用“融”“匯”“貫”“通”的閱讀教學策略，把各個單元的語文要素訓練和整本書閱讀有機整合在一起。

一、“融”入情節，感受人物形象

本冊第四單元安排的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。這就要求學生閱讀時用心去思考情節和環境，憑借情節和環境的描寫來思考人物形象。

例如《橋》一文，情節跌宕起伏，扣人心弦。洪水的無情和老漢的有情形成鮮明的對比。教學時，我們應引導學生去思考情節與人物的關系，以及情節關系對表現人物特點所起的作用。我們“融”入情節中去理解課文，是為了更好地把握人物形象。

高爾基的《童年》是一部情節曲折生動的小說。我引導學生注意作者是如何通過曲折的情節表現阿廖沙善良、樂觀、堅強的人物形象的。從父親去世到母親改嫁，從兩個舅舅分家到外祖父和外祖母分家，從目睹外祖父毒打外祖母到自身用刀刺傷繼父……只有“融”入那些層出不窮的暴行和丑事，才能理解生活的困苦并不能使阿廖沙退卻，以及阿廖沙堅強地生活下去的信心。

二、“匯”聚關鍵句，把握主要觀點

本冊第六單元安排的語文閱讀訓練要素是“抓住關鍵句，把握文章主要觀點”。關鍵語句或者直接表達了作者的觀點，或者對表達觀點起著至關重要的作用。把握了關鍵語句，也就在一定程度上把握了文章的主要內容和中心思想。

在教學本單元《只有一個地球》時，我首先引導學生抓課題，從整體入手，關注“只有”和“一個”。接著，我引領學生走進課文，把握關鍵句。把目光“匯”聚在關鍵句后，我引導學生總結出文章的三方面內容。本節課通過“匯”聚關鍵句，讓學生體會作者層層深入，一步步得到結論的寫作特點，從而更好地把握文章的主要內容和觀點。

這種“抓住關鍵詞句，把握文章的主要觀點”的閱讀方法，同樣適用于指導學生閱讀《童年》這本書。外祖母是本書的靈魂人物，事實上，高爾基用了很多筆墨描寫外祖母，抒發了對外祖母的熱愛、崇敬之情。為了更好地讓學生理解外祖母的“愛”，在指導閱讀時，我向學生提出一個要求：精讀描寫外祖母的章節，找出關鍵詞句，說說高爾基表達了對外祖母怎樣的情感。任務一出，學生們認真閱讀，書中的關鍵句都被找出來了。通過把目光“匯”聚在關鍵句上，高爾基要表達的情感躍然紙上——外祖母的愛是他靈魂上的燈。

三、“貫”連資料，理解主要內容

本冊第八單元主題是“走進魯迅”，本單元語文閱讀訓練要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。由于魯迅所生活的年代離學生較遠，語言凝練，必須借助資料才能真正讀懂課文。

在教學《少年閏土》中的?“四角天空”的時候，我讓學生了解舊時代大戶人家孩子的生活背景，因為這些與“作者對閏土的情感態度的產生”有著密切的關系。學生通過“貫”連所查閱的資料，理解主要內容，側重理解時代背景與人物的關系，從而體會作者的思想感情。

四、“通”達課外，遷移閱讀方法

本冊第三單元是閱讀策略單元，教材安排的語文要素訓練是“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”。

《竹節人》作為“有目的地閱讀”的第一課，其中一個閱讀目的是：“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。”在教學時，我讓學生先采用瀏覽的方式，對文章做“鳥瞰式感知”，概括了解文章的大意。然后，根據閱讀目的，對與閱讀目的相關的內容進行精讀，抓關鍵詞句梳理信息，理清線索。最后，整合信息，有條理地表達，實現閱讀目的。這就是“瀏覽+精讀+整合”的閱讀方法。

我鼓勵學生把《竹節人》的這種閱讀方法“通”達到課外，遷移到《童年》上來。我讓學生帶著問題閱讀全書：“外祖父是一個怎樣的人？請從書中找出具體情節說說。”為了完成這個閱讀任務，學生在瀏覽整本書的基礎上，精讀描寫外祖父的具體片段，然后對精讀片段進行整合，從而更加全面、準確地理解外祖父粗野自私、脾氣暴躁的性格特點。

總之，教師應以語文要素引領整本書閱讀，從各個方面入手對學生開展閱讀方法方面的指導，努力提高其閱讀興趣和能力，從而使閱讀教學更有效、更高質。

責任編輯 黃銘釗