基于學科大概念實施單元整體教學的基本路徑

王春

我國課程內容及育人方式的持續變革與優化，對教學方式的完善與更新提出了更高要求。圍繞學科大概念進行教學設計逐漸走上“前臺”，成為變革學科教學實踐和引領教學改革的核心理念之一。[1]基于學科大概念的單元整體教學設計，能有效統整碎片化知識，促進學生有效完成知識的遷移和概念的建構，在學科知識、學習技能與學科核心素養間建立緊密聯系，對課程改革和課堂教學方式的變革有重要價值。深刻理解學科大概念的意義，有效探尋學科大概念視角下單元整體教學的實施路徑，可以助力中小學校教學改革實踐的高效推進。

一、深刻理解學科大概念的內涵和意義

大概念（Big Ideas），也譯為大觀念（Big Concept），是一個內涵較為復雜且上位的教育理念，其處于學科的核心地位，能夠統攝和整合較為零散的學科知識，指向教學的核心任務和學科的核心內容；能揭示學科的核心本質，反映學科的核心觀點；并能夠將學科的關鍵內容及關鍵思想進行有機融合，建構成具有較強系統性學科框架的重要概念。[2]學科大概念并非指學科中某一具體的概念或定理和法則，而是學科思想和理論的載體，是學科知識的精華所在，具有較為廣泛的普適性和解釋力，是深度研究和解決問題的重要工具。[3]

國內外許多知名學者對大概念進行了早期研究，認為大概念處于課程學習的核心位置，能有效地幫助教師在教學過程中建構學科知識框架，幫助學生在學習過程中進行知識的記憶和遷移，促進學生核心素養的全面發展。本研究所關注的大概念主要是指基于學科知識的基礎上提煉出來具有統攝性的核心概念，指向的是具體知識背后的核心內容。[4]

在教學過程中基于學科大概念實施單元整體教學，相比傳統以課時為單位的教學，更能夠突出學生主體性地位，較為有效地提升課堂教學效率，促進學生深度理解學科知識及發展學科核心素養。學科大概念視角下的學習單元教學整體設計，涉及單元教學主題選擇、單元教學目標確定、單元教學情境創設、單元教學活動設計、單元教學評價實施等基本要素，合理處理好這些基本要素之間的關系是完成單元教學整體設計的重要基礎。

二、基于教學主題，確定單元教學目標

新課程標準引領下的課堂教學，要求教師根據教材具體知識內容和學生的實際學習情況，以學科大概念為統領，將課程內容進行結構化設計。

單元教學主題是單元整體教學設計的重要基礎和關鍵，教師在教學過程中要合理確定單元教學主題，并對其進行分析、分解與提煉，[5]并選擇一個具有統攝性的學科大概念作為單元主題知識內容整合架構的支撐點，整合教材中較為零碎的課時知識內容，建構學科主題單元知識脈絡。學科大概念視角下的學習單元主題的選擇和建立需要教師明確單元主題知識和任務之間的聯系，如圖1所示。[6]

單元教學目標是對單元教學主題的進一步深化，是開展單元教學的基本前提和重要保障，直接決定了實施單元教學的最終效果。教師在確定單元教學目標時，首先要明確本單元主題內容的學習目標，在整體把握預期目標的基礎上，統籌考慮教學活動實施過程中需要的相關支持，同時兼顧新課程標準對該單元知識內容的具體要求；其次，還要基于學生的學情分析，系統考量學生的實際需求和長遠發展需要，既要充分兼顧學科必備知識和學科關鍵能力，又要考慮學生的學科核心素養水平發展，還要考慮本單元教學目標的預期學習結果和目標達成度。

三、 基于真實情境，設計單元教學活動

教師要在明確單元教學目標的基礎上，基于課程標準要求創設真實的、綜合的、具有挑戰性的教學情境，并將整個教學內容和教學活動的實施根植于教學情境之中，讓學生在真實的教學情境中借助協作式學習活動的開展，引發深度思考，促進實踐探究。

以化學學科為例，在“溶液”的單元整體教學設計中，教師可創設如下情境以轉變育人方式，提升教學效果（見表1）。其中情境一創設的目的是以問題作為教學活動的起點引出課題學習內容，激發學生學習興趣。情境二創設的目的是以富有挑戰性的問題引導學生通過開展協作式學習探究活動，運用已有學科知識解決實際問題，進而發展其學科核心素養和關鍵能力。

完成真實情境創設后，教師還應基于課程標準的要求，將教學中的基本內容和基本問題轉化為學習任務，并以學科大概念統領，確定教學的核心任務，然后進一步分解為系列教學子任務，構建教學活動任務群，通過采取任務驅動式的教學策略讓學生進行自主探究。

還以化學學科為例，在“金屬與合金”單元整體教學設計中，教師可以創設如下學習活動和任務，引導學生逐層深入地探究問題，完成知識的系統掌握（見表2）。其中活動一是學生在教師布置的較為簡單的任務一的基礎上，通過查閱資料和小組交流完成對自行車車身金屬材料的識別，進而了解合金的性能及優點的過程，該設計較好地體現了任務驅動下學生學習的主動性。活動二則需要學生首先將教師布置的富有挑戰性的任務群分解成幾個學習子任務，然后通過開展實驗探究活動完成各項任務，該設計讓學生能夠自主總結知識規律和方法，在系列活動體驗中不斷發展學科能力，提升學科素養。

四、基于目標效果， 實施單元教學評價

在完成教學活動后，教師還要注意開展單元教學的評價：一方面可以基于學習單元目標的預設和生成進行評價，對學生在教學活動中的學習行為、學習體驗方式及學習任務的完成等方面進行評價；另一方面可以對主題單元教學進行整體設計后的效果進行評價，對重構后的學習單元在引導學生對學科知識的整體理解和掌握、學科大概念的建構及學科核心素養的發展等方面進行評價。在具體的評價方式上，可以編制相關評價量表，進行單元任務完成表現性評價、單元學習活動合作性評價等。真實可靠的評價能夠更好地促進學校教育教學水平的整體提升，引導教師和學生總結分析、獲取經驗，并對經驗進行加工重組和完善，讓教師的教和學生的學都更加有針對性，全面促進教師與學生共同發展和成長。

參考文獻：

[1] 溫·哈倫. 以大概念理念進行科學教育[M]. 韋鈺，譯. 北京：科學普及出版社，2016：3.

[2] 頓繼安，何彩霞.大概念統攝下的單元教學設計[J]. 基礎教育課程，2019（3）：37-41.

[3] 陳亮.基于“學科大概念”理念的高中信息技術PBL實踐研究[J].中國信息技術教育，2020（7）：52-55.

[4] 李剛.科學大概念的課程轉化研究—以小學科學課程中的能量大概念為例[D]. 長春：東北師范大學，2019.

[5] 林潔.基于高中生物學科核心素養的大單元教學設計探討[J]. 當代教育論叢，2020（1）：73-74.

[6] 程菊.重構學習單元，促進核心素養落地[J]. 基礎教育課程，2019（7）：6-11.

（編輯 楊曉夢）

注釋：

① 本文系北京市社會科學基金2019年度重點項目“協同創新視域下中學化學卓越教師專業素養提升研究”（項目編號：19JYB022）的階段性研究成果。