于偉：從大學教授到小學校長的“率性”轉身

從“書齋”里潛心理論研究的大學教授，到“田野”里躬耕教育實踐的小學校長，對東北師范大學附屬小學校長于偉而言，這樣的角色轉換充滿挑戰、蘊含考驗，卻也突破常規、痛中有樂。

2014年8月是于偉人生歷程中的一個關鍵節點：作為東北師范大學教育學部部長、教授的他，正式接過附小第十三任校長的接力棒。在當下絕大多數中小學校長都是從中小學實踐中成長起來的背景下，人們對于由大學學者轉型為中小學校長往往心存疑慮，難免認為他們對一線實際缺乏足夠了解，缺少實踐經驗，辦學治校容易陷入“唯書本”或者“理論至上”的窠臼。但是于偉校長用六年實踐，實現了“大教授”與“小校長”的完美對接，走出了一條理實相融的辦學之路。

其一，探尋理論邏輯與實踐邏輯的契合點，精準定位小學教育的發展方向。

到附小任職之前，于偉雖然曾為幾十所小學提供過辦學指導，但并沒有直接從事小學一線教育教學和當校長的經歷，他需要面對的不僅是工作方式更是思維方式的轉變。在書齋里做學問講究科學嚴謹，對教育的理解更多來自文獻和對歷史的反思；在小學當校長，接觸的是一個個鮮活的生命個體，每天要以稚子之心面對校園里撒歡兒的孩子。于是，他開始重新思考小學教育的定位，琢磨自己的優勢在哪里，自己長期從事的教育哲學研究能對小學教育管理實踐起到什么作用。

“教育哲學關注的很重要的一個方面就是對人的思考、對人性的思考，教育哲學與小學教育最大的交集是兒童。”基于幾十年的教育哲學理論儲備，他對兒童的本性等問題進行深入思考，進一步體會到教育要保護兒童的天性與潛能的重大意義。因此，他基于中華優秀傳統文化中關于教育哲學的經典表述和東北師范大學一直倡導尊重教育和創造教育的傳統，提出了“率性教育”辦學理念，即教育要遵循兒童的身心發展規律和特點，保護天性、尊重個性、培養社會性，并且逐漸形成了一個從理念到實踐的立體化的辦學行動框架。

其二，探索教育研究與教學實踐的對接點，深度激發小學教師的工作熱情。

多年的教育理論研究工作經歷，讓于偉深諳教師參與教育研究的必要與重要。一線教師由于工作壓力大，經常陷入忙亂的具體事務中，很少能對自己的教育教學實踐進行深刻反思，這導致其教育教學工作質量難以得到有效改進，水平提升有限。基于此，他引領教師走出了一條理實相促相生的專業發展路徑。

一方面，他引導教師開展原生態的行動研究和實驗研究，形成自己的原生態教育思想。他倡導課堂就是研究室，鼓勵教師學習和了解一些研究方法，立足于日常教育教學的微觀領域，發現“真問題”，將研究“做小、做微、做細”，做真正接地氣的、實證性的研究；然后將積累的教育教學經驗、資料、數據進行歸納分析和適當加工，通過多種形式把研究結果表達出來。另一方面，學校為教師開展研究搭建多種平臺，營造濃厚的自主研究、對話交流的氛圍，讓教師感受到研究對工作改進的作用，體驗到研究的樂趣。如附小依托教師青年基金制度等，鼓勵教師開展小課題研究，并通過創立教育研究發表會制度、成果獎勵制度等，激發教師的研究動機，使他們真正走上專家型、研究型教師的發展之路。

其三，探求教育改革與實驗示范的融合點，持續引領學校的高品質發展。

作為師范院校教育科研基地的附屬學校，在參與教育實驗和改革的過程中，具有實驗性和示范性。如何更好地總結、繼承附小的教育傳統，使其在示范引領的道路上走得更扎實、更長遠？如何讓學校多年的教育改革實踐為我國基礎教育發展貢獻智慧和力量？遵循學校始終堅持科學實驗，踏踏實實、循序漸進做學問做事情的傳統，于偉帶領教師們一起，探索將實驗性的教育教學改革轉化成常態性的制度行為，為經驗傳承和辦學借鑒提供理念支撐，為實現質變積極進行量變的積累。

在“率性教育”理念引領下，學校探索構建“率性教學”“率性德育”實踐體系，致力于讓學生學得愉快、學得自信，有收獲、有成長，實現“快樂學習”的愿望。由此形成的實踐成果“基于‘率性教育理念的小學教育教學改革研究與實踐”榮獲2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎，為學校下一步的教育教學實踐提供了養分和參考，同時也為區域內和全國更多中小學校開展教育教學改革提供了思路借鑒。

“林中多歧路，殊途而同歸”—作為教育部“長江學者”特聘教授的于偉經常引用德國著名思想家海德格爾《林中路》的寓意，將探索教育規律和兒童成長發展規律的過程，視作真理探索之路，雖艱難，但他愿意在研究兒童、尊重兒童、發展兒童的辦學之路上，持之以恒地跋涉。