新時代藝術類高校專業課實施路徑探究

趙瑩

摘 要：藝術類院校專業課教學實施效果是體現其人才培養及辦學水平的重要指標之一。通過剖析專業課教學中主要的藝術流派、個人能力、教學秩序等問題，闡明提升專業課教學的重要意義。通過從合理制定專業課“制度規范”、提高專業課教師的育人能力、以實踐促教學等方式，提高藝術類高校專業課教學質量。

關鍵詞：新時代;藝術類高校;專業課;教學

藝術類高校專業課教學中展現的幾重張力

1.藝術流派的差異化與課程范式的標準化

藝術流派，是指一定歷史時期內，由思想傾向、審美趣味、創作方法、藝術風格等相同或相近的藝術家自覺或不自覺地結合而成的統一體。不同風格的差異化形成了不同的藝術流派，它存在于書法、繪畫、京劇、舞蹈、音樂等各個藝術領域中，也正是有“百家爭鳴、百花齊放”的藝術流派，才構成了藝術經久不衰的生命力。當下，藝術類高校作為藝術傳承和傳習的主陣地，藝術風格的差異化在專業教學中必然存在，專業課教師的派系和風格直接決定了學生的“屬性”，這種緊密的師承關系，一定程度上限制了學生的創新能力和兼容并蓄的胸懷，而不同流派專業教師的授課特點與大學教學體系的標準化課程范式形成一定的張力。

2.教師個體因素的差異化與教學體系的均衡化

藝術類高校，尤其是音樂院校，專業課教學一般采用“一對一”的模式，即一位教師單獨為一名學生授課的教學形式，貫穿整個學程。這是全世界音樂院校專業課教學的通用模式，是音樂專業的教學規律。它的優點在于最大程度上做到因材施教，不同教師根據不同學生的專業基礎、特點、能力等因素，給學生“量身定制”教學安排，根據學生每周練習的成果，隨時修正學生的問題、調整授課進度。教師教學水平高、自覺性強，學生受益終身;而專業能力較弱、責任心不強的教師，教學質量無法保障，學生很難在這樣的教學中成才、成家。教學體系是指教學過程的知識基本結構，是教學中的“主線”，也是“底線”，如何用教學體系的均衡化優勢承托教師個體能力的差異，是值得藝術類高校重點考慮的問題。

3.教學實施的自覺性和教學管理規范性

藝術類高校專業課教師多為藝術家，他們普遍比較“自由”，教學秩序也相對“自由”。如何促使教師與學生保質保量地完成專業課教學任務，是每一個藝術類高校教學管理者面臨的難題。各高校基本上通過查課、打卡、師生簽字等方式，試圖規范主課的教學秩序，雖在一定程度上有所改善，但治標不治本。改善了“上課”的問題，卻不能改善“上好課”的問題，這對于切實提高教學質量起不到“質”的改變，甚至引起教師和學生的反感。如何調動教師和學生的“內驅力”，使教學實施自覺地達到教學管理的規范要求，是藝術類高校教學管理需要探索的路徑。

藝術類高校專業課實施路徑探索的時代性與必要性

1.提高教育教學質量的必然選擇

2019年，教育部印發《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》，再次強調要嚴把學生考試和畢業出口關，落實學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來的系統部署。切實切中教育教學的要害，對于提高人才培養質量，提出了具體的要求。近幾年，藝術類高校在深化教育教學改革工作中，不斷加強綜合素質，強化核心能力。作為藝術類高校的核心競爭力，提高專業課授課質量是提高教育教學質量的必然選擇。

2.推進藝術類高校“雙一流”建設的可靠落腳點

2018年，《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》就如何推進“雙一流”建設給出明確指示：“瞄準世界一流，吸收世界上先進的辦學治學經驗，遵循教育教學規律，積極參與國際合作交流，有效擴大國際影響，實現跨越發展、超越引領。”藝術類高校想要實現跨越發展、超越引領，必須牢牢掌握專業領域話語權，培養出一批綜合能力強、專業能力過硬的拔尖創新人才。對藝術類高校而言，專業課實施路徑的新探索，是推進藝術類高校“雙一流”建設的必經之路。

3.文化強國、教育強國的重要基礎

黨的十九屆五中全會提出，到2035年要建成文化強國、教育強國。藝術類院校責無旁貸地承擔著文化強國、教育強國的雙重使命。習近平總書記在文藝工作座談會上的講話中提到：“傳承中華文化，絕不是簡單復古，也不是盲目排外，而是古為今用、洋為中用，辯證取舍、推陳出新，摒棄消極因素，繼承積極思想，‘以古人之規矩，開自己之生面，實現中華文化的創造性轉化和創新性發展。”不斷探索教學的新路徑，是藝術類院校履行雙重使命的重要基礎。

探究專業課教學實施的新路徑

1.優化課程標準—專業課實施的“制度規范”

如果說制度是大學組織的行為規則體系，那專業課程標準就是實施專業課教學的制度保障。課程標準是課程的教學指導性文件，包含課程目標、學生能力培養標準、教學內容、能力考核方案等。近幾年，中國音樂學院通過整理、歸納國內外音樂家、教授的教學內容、教學方法，將長期存儲在各個教授頭腦中的教學體系求取“最大公約數”，找出能夠獲得普遍認同的規律，形成專業課教學的“制度規范”，以一種可操作、可檢驗的文本方式，分享給更多師生，提高了專業教學的質量。

2.提升育人能力—專業課教師的綜合能力

專業課教學除了“授技”外，還應該“授藝”，更應該“授德”。專業課教師，尤其是青年教師，應該在不斷提升個人業務水平的同時，全方位提升育人能力。大學階段是學生認知水平、思維能力、價值取向漸進發展的窗口期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成至穩固的關鍵時期。藝術類高校專業課教師作為學生的引路人，應該不斷修煉自我，實現知識建構、能力培養和精神塑造、價值引領的有機統一，發揮潤物無聲的育人功能。

3.加強藝術實踐效能—以實踐促教學

人們經常用“臺上一分鐘，臺下十年功”形容藝術類專業練習的重要性。這句話反過來一樣適用，臺下的學習、練習再多，也要經過臺上短短一分鐘的檢驗，可見實踐的重要性。中國音樂學院每學期增加兩次教學工作坊音樂會，在專業實踐上加“負擔”，使原有的期中、期末兩次考試，變成“月考”，學生每個月都要上臺公開表演，“逼迫”學生多練、教師多給學生上課。成為可量化、可檢驗同時又可選擇、可自主的實踐與考核相結合的方式，保證了實踐和教學的質量。

在文化強國、教育強國戰略的時代背景下，在建設世界一流大學的征程中，藝術類院校應以中華優秀傳統文化為基礎，遵循教育規律，尊重藝術規律，立足社會發展需要，結合藝術類院校專業課教學特殊性，回歸本體，結合實踐，改革創新，不斷探索新時代藝術類高校專業課實施路徑，為藝術領域講好中國故事，提供中國智慧。

參考文獻：

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[2]王黎光.構建“中國樂派”課程體系的學科基礎及實施路徑[J].大學與學科，2020，1（1）：25-27.

[3]祁紅.內部學習動機和外部學習動機之淺議[J].教育教學論壇，2010（14）：173-174.

（作者單位：中國音樂學院）

[責任編輯：翟 迪]