成長型思維導引下的小學英語課堂教學策略

任安

摘要：成長型思維導引下的英語課堂以學習者為中心，教師可通過優化英語課堂學習方式與手段、創建課堂情感學習環境、關注學習過程、挑戰學習任務等方式構建成長型課堂，從而促進學生語言能力和學習能力的發展，發掘每個學生的學習潛能，對學生終身成長起到積極作用。

關鍵詞：成長型思維;英語課堂學習;培養策略

美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克在《終身成長》一書中將人的思維方式分為固定型思維和成長型思維。成長型思維相信人的智力和能力是可塑造的，就像人的肌肉是可以鍛煉的一樣。將成長型思維融入小學英語課堂教學中，能優化英語課堂學習方式，促進學生語言學習能力的發展。教師擁有成長型思維，有利于學生發展批判性思維，提升自主學習與人際交往能力，體現英語學科的育人價值。

一、情感學習策略：營造情感學習空間

人生來就有極高的可塑性，學生的智力和能力發展都具有很大的成長空間。在英語課堂上，我們常常會看到這樣的現象，英語學習能力越強的學生對英語學習興趣越濃厚，課堂學習表現也越積極向上。相反，英語學習能力偏弱的學生，在課堂學習中會因怕犯錯而放棄表達的機會，甚至在學習過程中產生畏難情緒。這就表現出固定型思維和成長型思維的差異。英語課堂教學中，教師可創設對話語境、營造積極的學習氛圍，提高英語課堂學習效率的同時培養學生的成長型思維。

（一）創設對話語境，在真實情感交流中學習英語

英語課堂教學中，教師要通過創設對話學習語境，尋找學生感興趣的話題、視頻片段以及游戲活動來吸引學生積極主動地參與語言學習活動。如在教學How many？一課時，在熱身活動中，教師出示一段迪士尼動畫Lets Count！來創設對話學習語境，從而成功調動了學生的學習積極性。

再如，教師可通過創設對話學習語境導引學生學會主動提出問題，當有學生提出“Sam took Amys T-shirt.”的時候，教師可以追加提問：Why did Sam take Amys T-shirt？Is this Amys T-shirt？然后引導學生繼續提出以下的問題：Is this Sams T-shirt？Whose T-shirt is this？And so on.英語課堂教學鼓勵學生自己提出問題，引導學生運用已學過的語言知識、生活經驗來思考如何解答自己提出的問題，以上層層遞進的問題對話語境，能進一步夯實語言學習的基礎。

教師可借助角色扮演、情景模擬、行為演練等方式創設英語對話交流的情感體驗活動，引導學生在角色扮演中增進語言表達能力，在對話交流中釋放真實情感，又在感悟中成長。這里的對話語境并非所有的課堂互動，如教師指著一張香蕉圖片問：“What's this？”學生回答：“Its a banana.”這是問答，而非真正對話的本質。對話是雙方共同思考的過程，是在不同的情境中師生都能發表各自的觀點，表達的意義不是唯一的答案，而是多元化觀點的闡釋，具有生成性。從這個意義上講，真正的對話就是真實的情感動態交互與思想觀點的分享，這樣的對話學習才能使學生在學習語言的同時提高批判性思維能力。

（二）適時表揚鼓勵，激發學生的自我認同感

在課堂教學中，對學生的學習表現，教師要有明確的表揚和鼓勵，幫助學生保持積極樂觀的情緒，敢于面對困難。教師應摒棄對學生智力層面的表揚，轉換至成長型思維理念下的夸贊，喚醒學生的學習動力，強調努力比天賦更重要，強化成長型思維的行動力。因此，對于成績優秀或取得進步的學生，教師應當表揚他的努力，努力才會變得更優秀。比如學生在英語交流對話過程中，教師適時傾聽學生是否能清晰地表達觀點，回答問題的思維是否嚴謹。教師應對學生的具體表現給出鼓勵，而不是簡單的“好棒”“很好”之類的評價，要讓學生知道他們在哪些方面表現得好，哪里還需要改進。適時的表揚與鼓勵是美好的播種行為，不僅會影響學生的學習能力、思維品質和語言能力發展，而且會對學生的終身成長和發展起到積極作用。

二、認知學習策略：關注學習體驗過程

（一）在已知經驗中關注學習體驗過程

成長型思維理念下英語課堂教學關注學習體驗過程，教師可采用以下教學策略：其一，創建認知沖突。教學設計將英語文本與生活相關聯，在學生已有知識經驗中建立矛盾沖突的情境，使學生在認知沖突中激發參與欲望。學生的參與是學習體驗的前提，如果脫離學生已有生活經驗，教師與學生之間缺乏情感交流，也難以喚醒學生自主發展的動力。其二，引導學生自主建構。自主性是個體發展的根本屬性，特別是在英語課堂教學中，若學生處于被動學習狀態，認知建構就會受到限制。其三，讓學生在自我反思中調整。教師應關注學生學習過程所獲得的知識，引導學生進行思維方法的滲透，不能將英語學習的文本賞析和解讀簡化成對考試技巧的訓練，導致學生被動接收信息，喪失主動學習的積極性。其四，自我應用遷移。教師要讓學生達到學以致用的目的，為個性化學習留有空間，實現個人經驗富有創造性的轉化。

（二）在問題分析中關注學習體驗過程

英語閱讀課堂教學是以學習者為中心，教師應在問題解決的過程中建立學生的成長型思維。英語閱讀教學的基本任務之一就是使學生學會從不同方面豐富自己的經驗世界。教師結合學生的生活體驗，可創設以下情境：

What present can you take if you visit your friend？

What should you do step by step if your parents want you to tidy the room？

Who will you ask for help if you have learning problems？

以上三個問題圍繞學生與朋友的交流、和父母相處的問題展開，與學生的生活體驗息息相關;同時基于學生本課所獲得的知識和思維方法，要求學生批判性地吸收文本的思想觀點，由此及彼，解決自身問題。從學生回答問題的情況看，他們能跳出自己原有的思維模式，借鑒文章解決問題思路，給出多角度的創造性解決問題的方法。英語課堂教學融入成長型思維能培養學生面對困難的勇氣，課堂學習也將不僅僅是以獲得知識為目的的學習，還能培養學生在真實情境中解決問題的能力。

（三）在大膽質疑中關注學習體驗過程

英語課堂教學在認知層面關注學習體驗過程，鼓勵學生大膽質疑，養成不懂就問的好習慣。課堂教學中，教師要善于引導學生獨立思考，敢于發表自己的觀點，主動探究、發現問題、分析問題、提出問題并表達自己的見解。比如五年級上冊（外研社2011新標準一年級起點）M3U2 Easter is in spring in the UK.一課，在與學生進行拓展練習，描述春節人們的活動時，學生談到吃餃子這一重要年俗，大部分學生用已學短語have dumplings來表達。在即將結束拓展練習時，有學生提出：“老師，我在China Daily（《中國日報》）上看到用拼音jiaozi來指代“餃子”，并沒有用我們熟悉的dumpling。老師，這怎么出現了用拼音代替英文單詞的現象呢？”這個學生平日比較關注時政新聞，且對英語學習很感興趣，自然在詞匯積累和語篇理解能力上高于一般同學。因充分了解學情，自四年級開始，我便開始鼓勵該生閱讀英文原版繪本和兒童文學小說，到了五年級，該生開始閱讀China Daily（《中國日報》），且這次通過自己的閱讀思考發現了“問題”并大膽提出。對此，教師應積極把握這一讓全班同學共同積累英語習慣表達常識的機會。我解釋道：“因為中國近年來國力日強，國際影響力和地位大大提高，越來越多的人對中國文化產生濃厚興趣，作為最具影響力的中國節日，春節的年俗被世界更多人們所熟知，所以現在一提餃子，大家都知道其所指。也就是說餃子這一詞匯的知名度也大大提高了，所以西方國家越來越多的人們直接用jiaozi來替代了之前所用的dumpling。小詞匯能影射出大背景，你細心、好學、愛思考，這個問題提得好極了！”隨后，我給學生們留了個小任務：查一查還有哪些如jiaozi這樣的拼音化的英文單詞。學生們在主動探究、獨立思考和大膽分享中嘗到了甜頭、獲得了學習的成就感，養成了發現問題、提出問題、共同解決問題的好習慣。

對于問題的設計，教師可以提出一些開放性問題，多問Why？比如在執教五上（外研社2011新標準一年級起點）M4U1 Were going to tell stories.一課前，教師在課堂教學中展示課文照片并向學生提問：What is Daming doing？Why are the classmates so sleepy there？同學們看完動畫之后理解語境，答道：“Daming is telling stories. But the stories are very boring.”“The stories are not attractive.”這樣的問題更能讓學生思考：組織用什么樣的語言才能把問題解釋清楚？這樣發散的問答有利于生生、師生間思維相互碰撞，培養學生成長型思維，在提升英語學習效率的同時，發揮了學科的育人價值。

三、挑戰學習策略：喚醒學習內驅動力

卡羅爾·德韋克教授認為，挑戰就是機遇，實踐活動對學生的思維有重要影響。當人們穿過他們大腦的舒適區，通過勤奮努力克服重重困難達成目標時，大腦的神經元會形成更強的連接并隨著時間的推移促進智力的提升。因此，在學習中面對困難和挑戰時，迎難而上會讓大腦變得更聰明。教師要注重以多種教學手段豐富學生的學習體驗，提供更多具有挑戰性的任務，鼓勵學生通過努力達成任務目標。

（一）教師適當“放手”，把學習權利還給學生

英語課堂教學中，教師要適當“放手”，把學習權利還給學生。擁有成長型思維的英語課堂教學，即從傳統教學教師如何“教”，轉向學生思考如何“學”。創建英語課堂以學生的“學”為本，給學生的英語學習提供更充分的時間和空間，讓學生自主選擇學習內容、學習方法，賦予學習者更多選擇的權利，幫助學生學會自主學習，發現學習中存在的問題，努力營造師生自由表達不同觀點的開放式生態學習環境。

學生在英語課堂上的學習狀態是主動的、民主的、愉悅的，自我反思力以及對自己的期待和認知也有所提升，有利于個性潛能的發展。教師可以采用合作學習、項目學習的組織方式，結合教學拋出有啟發性的問題，或者提供學習“支架”，給予學生具有挑戰性學習任務。學生在教師的指導和幫助下主動獲取知識，查閱各種學習資料，開展動手實踐，合作完成學習任務。這樣的課堂才是小學英語課堂教學應該呈現的新樣態。

（二）讓學生敢于挑戰，積極面對挫折與困難

具有成長型思維的學生會在挑戰中成長，以積極的心態面對困難和挑戰，具有面對失敗和挫折的勇氣，會以樂觀積極的心態面對學習上的困難和挑戰。敢于挑戰新目標會讓大腦神經產生新的聯結，克服困難會讓大腦神經的聯結更緊密。固定型思維的學生會在遇到英語學習困難時，產生消極心理。學生不明白如何享受學習的過程，只是對學習成績過分關注，不懂得在失敗中反思學習策略與方法來糾正錯誤，勇敢面對挑戰。學生在學習遇到困難和挑戰時，大腦神經元會異常活躍，同時會促進大腦的健康。英語課堂教學過程也是幫助學生正確對待困難和錯誤，勇于嘗試挑戰、樂于接受新的學習目標的過程。這一過程也就是幫助學生從固定型思維向成長型思維轉變的發展過程。這種敢于挑戰新目標的學習將會促進學生在英語學習中突破自我、成長自我。

在英語教學中有意識地轉變學生的固定思維方式。當學生的英語學習出現困難時，教師應先分析學生學習的困難所在，及時給予其學習方法指導，同時給予學生積極的心理暗示，幫助他們建立不怕困難與敢于挑戰的堅定信念。例如，針對英語課堂上學生難以解決的問題，教師可引導學生以“What am I missing？”替換“I dont understand.”在潛意識里把“這對我來說太難了，無法理解”轉變成“只要把我忽略之處找出來，我就能弄懂”的思維形式，使他們能勇于面對、尋找方法解決問題，而不是放棄。

心理學家認為，當激發和強化某種潛力變成一種習慣時，積極人格特質就形成了。英語教師可以利用這一特點，通過英語課堂教學，讓學生在潛意識里把思維從“別人比我聰明，我就是不如他，沒辦法”轉換成“只要我學習他的方法，然后認真去做，我也有希望成功”。這是一種積極有效的“思維播種”，學生將英語學習中遇到的困難和失敗視為成長機會，相信通過努力可以成功。成長型思維導引下的英語課堂教學是以學習者為中心，關注學習過程、挑戰學習任務的課堂學習培養路徑，能激發每個學生的英語學習潛能，增強學習英語的快樂體驗，對提高英語學習能力起到積極作用。

基于成長型思維原理，圍繞英語課堂教學創設情感學習、認知學習、挑戰學習的干預策略，能營造教師與學生共同學習的情感課堂文化。讓教師更關注教學方法，讓學生在學習語言的同時，學會克服困難，勇于挑戰新的學習目標，提高批判思維、自主學習、問題解決等必備品格和關鍵能力。

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（責任編輯：李晶）