加強閱讀教學 提高語文能力

田金俠

語文學科不像自然學科那樣嚴密，它始終離不開由量變到質變的過程?！皶x百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是這個道理。“讀”是學生學習語文最直接、最有效的方法，認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言素材的好方法。感受語言文字的魅力，靠讀;提高語言文字運用的純熟度，也靠讀。有些文章，它的妙處、弦外之音與韻外之致不容易分析，教師講解也難以講透，學生只能反復地、有感情地誦讀吟詠，才能有所意會。在語文教學過程中，教師可以通過閱讀引導學生理解課文內容，感受作者的思想感情，學習作者的寫作手法。閱讀教學不僅可以提高學生的語言思維能力、文字表達能力、口語交際能力，還可以陶冶學生的情操，提升學生的鑒賞水平，增強學生的寫作能力。學生只有多讀書，讀透書，寫作文時才能才思敏捷，呼之即出。

一、學會閱讀，不斷積累寫作素材

閱讀教學是培養學生語文素養，提高學生文化品位和審美情趣的重要手段。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在語文教學中，教師要引導學生積極閱讀課文，閱讀自己喜歡的課外讀物，從自己熟悉的語文場景、感興趣的故事情節、崇拜的英雄人物入手認真閱讀，從中積累優美的、恰如其分的語句，學習作者惟妙惟肖、個性突出的人物刻畫方式，學習作者巧妙的段落設置、運用得當的修辭手法。要讓學生對文章的重點部分反復閱讀、吟誦、思考，提出自己的問題和看法，嘗試自主解答，不斷提高自身解決問題的能力。還要積極培養學生隨手記錄的習慣，讓學生將那些優美的語句、難忘的名言警句、催人奮進的人生格言，以及自己感興趣的語句和段落摘錄下來，為自己的寫作積累素材，并將其巧妙地運用在自己的習作中。

二、教師進行范讀，提高學生語文學習的能力

閱讀教學的最終目的就是讓學生喜歡讀書，學會讀書，自覺讀書，這就要求教師在語文教學過程中，要用聲情并茂、陰陽頓挫的語調，豐富的肢體語言為學生進行范讀，范讀一定要讀出韻味，讀出情感，讀出文章的美，這樣就能激發學生的語文學習興趣，調動學生學習、閱讀的積極性。教師范讀時，學生要認真靜心地聽，去感受文章的寓意，體會作者的思想感情。此外，教師要教給學生朗讀的方法，提高學生閱讀的能力，準確把握作者的思想情感。要引導學生邊聽邊思考，聽思結合，培養學生的聽思協調能力，提高學生的學習興趣。還要加重文章中重點句子、精彩段落的閱讀語調，加快文章高潮部分的閱讀語速，引發學生的共鳴。教師要用充滿激情的范讀感染、熏陶學生，使學生與作品融為一體，與作者產生共鳴，從而更加準確地理解文章的中心思想，了解作者的思想感情，真正掌握語文學習的方法，在閱讀過程中感受語文的魅力。

三、學會朗讀，營造愛讀書的良好氛圍

能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。朗讀是學生語文學習的一項基本功，是語文教學的一個重要環節。朗讀不僅能夠幫助學生積累詞匯句式，促使學生深入地理解文本內容，還能夠培養學生的口頭表達能力，使學生從中感受文章語言的魅力。語文課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”由此可見，抓好朗讀，在小學語文教學中有著極為重要的作用。

在語文早讀時間，教師應該引導學生大聲朗讀，讓學生認真地、有感情地朗讀課文。朗讀可以增加學生對語文詞匯的理解，可以鞏固學生所學語言知識。在朗讀過程中，教師要引導學生主動思考，感受語言文字的美，感受文章設計的精妙。還要讓學生注意詞語的聲調，尤其是多音字的聲調，學生朗讀時出現的問題，教師要及時給予糾正，讓學生在不斷地、反復地朗讀中積累詞匯，體會作者的思想情感，加深對課文內容的理解。在朗讀過程中，課文中五彩繽紛的美景能夠吸引學生的注意力，波瀾起伏的情感能夠打動學生的心，高深優美的意境使學生陶醉其中。

四、互動閱讀，提升學生的寫作能力

語文課程標準提出：“教師是學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！睂W生是教學的主體，教師要根據學校的實際情況，因地制宜，積極為學生搭建閱讀的平臺，創造良好的語文學習環境，以此調動學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。農村學校圖書較少，教師要引導學生選擇適合自己的閱讀方法，充分利用班級閱讀資源，采取伙伴交流閱讀的方式，進行交換閱讀。要求學生用心、用情去閱讀，帶著感情和問題去閱讀。鼓勵同伴之間交流讀后感，交流精彩段落、名言警句，使學生的閱讀資源最大化。教師要定期舉辦故事會、演講比賽、詞語接龍等活動，不斷激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養。此外，教師還要指導學生多背誦優秀課文，摘錄佳句名句、優美片段，并要求學生將積累的素材大膽地運用到自己的習作當中，以此強化學生的寫作能力。

五、在閱讀中想象，提升學生的語文素養

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進步的源泉。”在學生閱讀的過程中，教師要鼓勵學生進行大膽的想象，激勵學生展開想象的翅膀，馳騁在書籍的海洋里，感受語言文字的魅力。

一些經典的游記散文，往往獨具語言風格，如朱自清的雋永、孫犁的清新、劉白羽的豪放、冰心的婉麗等。學生閱讀此類游記散文時，教師應幫助學生準確把握它的語言風格，讓學生跟隨作者的描述一起游歷祖國的大好河山，觀賞雄偉的三山五岳，傾聽潺潺的溪水聲，想象鳥兒歡快的鳴叫聲，享受大自然的鬼斧神工，這樣學生就很容易與作者產生共鳴了。

人物傳記的故事性和真實性比較強，大都充滿了正能量，優秀的傳記作品具有潛移默化的教育功能，對一個人性格的形成、理想的樹立有著積極的作用?？梢哉f，讀一部好的人物傳記，會對人的一生產生深遠的影響。閱讀名人傳記，不僅可以豐富學生的歷史、文學知識，還可以激發學生的志氣，培養學生健康、健全的人格，增強學生克服困難與挫折的勇氣，提高學生的寫作水平，對學生的成長有很大的啟迪作用。學生可閱讀的人物傳記作品很多，教師要從學生的閱讀特點出發，為他們推薦優秀的傳記作品。初中學生可以閱讀的經典人物傳記作品有《巨人三傳》《居里夫人傳》《沈從文的湘西世界——從文自傳》《渴望生活——梵高傳》等。

古詩詞的數量很多，寫法各異，有揭露政治黑暗和民生疾苦的、有表現愛國主義精神的、有描寫自然山水的、有寫社會風俗的、有寫人生感悟的……古詩文閱讀是學生學習語文的一個重點和難點，在古詩詞教學中，教師應引導學生學習古詩詞凝練、生動的語言，夸張的修辭手法，讓學生從中體會詩人的思想情感，把握古詩詞的節奏，讀出詩詞的韻味，讀出作者蕩氣回腸的激情。此外，教師還應引導學生細心觀察身邊的人和事，觀察身邊的花草樹木，了解它們的生長規律，感受四季交替的變化，從而培養學生的觀察能力。

在閱讀教學中，教師要引導學生有目的、有計劃、有興趣、有激情地去閱讀，讓學生從已有的生活經驗、知識基礎出發，用心去體會，去欣賞，展開自己想象的翅膀，馳騁在書籍的海洋里，融入作者的情感中，盡情地去學習、探索，在閱讀中積累，在閱讀中升華，在閱讀中提高。

作者單位? 陜西省渭南市臨渭區豐原初級中學