好課經風雨 磨礪有堅守

馮愛虎

《詩經》云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！泵棵肯肫疬@句詩詞，我就會想到《竹石》，它是清代畫家鄭燮創作的一首七言絕句：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”。

第一輪磨課是篩種子，教師只有與哪部繪本有強烈的共鳴才能講出味道。為此，我上了9節課，篩選了自己最喜歡的《可愛的小雀斑》，這部繪本可以充分體現我的講讀特色，也是我反復練就的秘籍：聲音能夠傳達教師對繪本的理解。

第二輪磨課是磨方法，通過這堂課我不僅讓學生習得了“自畫像”的寫法，還習得了人生的哲理——做獨特的自己是最可貴的，悅納自己才能悅納人生！這個方法我試了10節課。這10節課中，學生的反饋和我的自身感受提示我：故事不能全盤托出。讀寫課不能用講讀、浸潤這種“中藥式”的慢功夫。悟出“切割”繪本、習得方法的過程是特別心酸的，我先要說服自己，把這樣一個好故事“切開”，教會學生長時間觀察自己，這也是磨課磨出來的。當我讓學生說說自己的特點時，有些學生明顯連自己的外貌都不能準確地描述，有一個臉上有痣的學生，還是我讓他面向全班學生，其他學生一眼就發現了。

大多數教師并沒有真正認識文章語言風格的重要性，很多人認為小學生沒有語言風格，那是因為他們不了解學生，對學生充滿童真的語言缺乏認知。因此，在讀寫課教學過程中，我們要引導學生寫真話、表真情。于是，我決定在四年級（3）班再試一次，做出這個決定是需要很大勇氣的，因為我曾在這個班遭遇過“滑鐵盧”。我的故事講得沒問題，方法也點到為止，還設置了擂臺賽，讓四年級和二年級的學生進行比賽，原以為這樣的設計天衣無縫，誰知道一聽到要寫，大多數學生交頭接耳、竊竊私語，我硬著頭皮將獎懲方式明確后，又為學生預留了40分鐘，收上來的作文卻讓我大失所望，將近20多人沒有寫完，文章語言根本沒有特色，更不要說謀篇布局了，這就為我第二次踏進這個班埋下了伏筆。這次，我選了繪本《可愛的小雀斑》，上次我用的是《愛看書的男孩》，我相信這個繪本一定能夠贏得學生的心。所以，我冷靜開課，迅速釋題，很快就導入了文本教學，教室安靜極了，學生一個個認真聽講的樣子真美！我第一次感受到了繪本的魅力，重拾了掌握課堂的自信。當我讓學生用頭腦風暴法講述自己的故事時，他們雖然沒有提前做觀察作業，但參與的積極性很高，一個男生深情地講述了自己的故事。聽完后，我的眼淚都快流下來了，我馬上說道：“很多同學以為來試講的老師只是走過場，其實你們根本不知道，老師是真心愛你們每個人的，我特別感謝這位同學能夠把自己的故事分享給我們，他讓我覺得自己的課是有價值的，非常、非常感謝你！”接下來，又有很多學生分享了自己的故事，有的學生說著說著哭了起來，真實的學習終于發生了。這堂課結束時，很多學生依然聚集在我的身邊分享他們的故事，我深受感動，繪本搭建起了我們之間溝通的橋梁。我認為正是因為“切開”文本給了學生傾訴的機會，才讓更多的火花——可視可聽的火花在我和學生之間迸發了出來。

之后，外出到蓮湖路小學送教，結果比我預想的更成功，學生不僅發言積極，且當堂寫作效果非常好，這為我登上更大的講臺——教育聯合體論壇作了鋪墊。副校長胡斗玲給了我兩條建議：一是不要給學生強化排比的概念，只要學生了解這種表達句式的規律即可;二是板書的層次性要再調整。那天，我早早來到空無一人的會場試了課件，認真地把流程和板書過了一遍，就在我想把開頭和結尾的語言再過一遍時，導師和論壇其他授課教師來了。這節課的詳情我不想再敘述了，因為我只能用正常發揮來概括，胡校長提醒的兩個問題我都巧妙地規避了。當我輕松地坐在導師身邊時，她夸獎了我的語言，以及我與學生互動時的默契。點評時，導師對我的課提出了兩點建議：一是應當引導學生，這個繪本的語言范式不光可以說優點，同樣也可以說缺點;二是要弱化后半部分的環襯及封底的分析，要多留一些時間給學生交流或習作。

轉眼間，到楊凌高新小學同課異構的時間到了，這是我磨課的第20節，看完楊凌高新小學吳老師的課，我內心非常震驚，她用自己創作的范文一點一點教學生描寫人物的性格特點，不過想到我的繪本，以及我非常有特色的講讀方式，我知道我也很獨特。上臺時出現了兩個問題：一是他們的黑板極其光滑寫不上字;二是我的遙控筆U盤還沒插上，我趕緊下臺要了吳老師做好的貼紙板書，她的板書和我的一模一樣。然后，我又要來了楊凌高新小學的遙控筆，試了試，能用。這堂課就這樣開始了，我借第一次來楊凌高新小學的這個特殊契機，設計了一個交朋友的環節，讓學生現場推選出兩個同學進行自我介紹，這叫先學后教。我發現學生的語言沒有獨特之處，缺乏明顯的個人特色，更巧的是學生釋題的時候，沒有人說特點這個詞，我也就沒寫。

講完第一部分“小草莓”的外貌特點及綽號的由來后，我讓學生說一說這種語言范式的好處。有一個學生說道：“這樣描寫強化了主人公的特點?！蔽亿s緊對他說：“你太棒了，快把‘特點這個詞寫在黑板上，我相信你一定能寫得非常好?！边@部分文章很長，我還是逐個擊破，把它設計成填空題，讓學生每人完成一個空，遇到有趣的部分就讓好幾個學生共同填一個空再進行比較，讓學生在交流中互取所長。接著，我說道：“同學們，既然你們學會了這種語言范式，能不能用它寫一寫自己呢？當然，如果你能用自己的語言描述，我也非常期待?！碑斘医衅饋淼娜齻€學生念了自己的習作后，我問其他學生：“你們有沒有發現這三個同學有一個共同的特點?！庇幸粋€學生馬上說道：“他們都寫出了自己的特點。”我又問學生：“他們三個真的把特點都寫出來了嗎？第一個的特點是什么？第二個、第三個呢？”學生不假思索地依次說了出來。這就是教后的效果，這就是使用繪本的魔力。我切掉了對繪本環襯、封底的分析，為學生的說、寫留出了更多的時間。我覺得這節課最成功的就是讓學生說得更充分了，每當學生談到缺點，我都會及時化解，讓他們得到安慰。

當我揭開繪本的作者就是著名影星朱利安·摩爾——影史上首位獲得歐洲三大電影節（戛納、威尼斯、柏林）和奧斯卡金像獎影后大滿貫的女演員，我問學生：“你們有什么想法？”學生表達了這樣的意思：一個人的成功不會因為他的缺點受影響，只要他對自己有信心。我說：“是的，每個人的獨特都值得書寫，只要你愿意分享你的故事，有一天你也會和朱利安·摩爾一樣，成為這個世界上獨一無二的、最美的風景?！本瓦@樣，我把繪本的育人部分成功地引向了寫作。

很快就迎來我的第21次磨課，省級扶智平臺點名要我上一節云互動課，教育部副部長也會聽我的課。為了更好地熟悉錄播室的環境，我在三年級的一個班作了試講。這一次省級扶智平臺的工作人員還在現場進行了硬件調試，三年級學生在回答問題上和四年級學生幾乎沒有差別，就是寫作速度稍微慢了一些，我還發現因為錄播室的屏幕小，再加上將課件共享到平臺導致課件清晰度下降了很多，學生幾乎看不清關鍵的兩屏文字，這為他們的仿寫和仿說帶來了很大的困難，我又連夜將課件的兩屏制成紙質版學習單分發給學生。上課這一天，凌晨三點我起來把流程手寫了一遍。四校共上一堂課，何不把這堂課的作品《我的“自畫像”》做成系列活動？第一步，四校作文聯展;第二步，學生選擇感興趣的“自畫像”;第三步，教師跟蹤評價進行過程性記錄，記錄學生交友的進程，可以讓學生通過郵件進行交友，這樣就能有效減少學生使用手機的頻率;第四步，頒獎。我把整個活動流程寫成了文字稿在五點多的時候分別發給其他三所學校的領導，迅速得到了他們的回應，這使得我對這堂課的信心倍增。課堂上，我又一次和學生一起探索繪本與習作的融合，我感覺自己又有了新的進步。這一次，學生真正把最真實的語言用到了習作中，這就是繪本語言范式和繪本情境創設帶來的雙重好處。盡管網絡和硬件還是出現了一些問題，但并沒有影響整節課的進程，課堂教學很成功。

一節課就這樣磨礪著我，讓我思考，給我靈感，促使我站在學生的角度思考：怎樣的課才是一節好課？怎樣的人才能在教學中取得成就？我的答案是：愛學生，就應當上好每一堂課，讓學習真實發生。

作者單位? 西安小學