基于社會熱點的主題項目式學習

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摘? ?要

社會熱點主題項目式學習是以項目式學習為載體，以當下發(fā)生的重大時事熱點問題為研究內(nèi)容，教學中通過創(chuàng)設(shè)真實情境開展研究學習的一種學習方式。其主要特征為：時代性、教育性、情境性和探究性，其學習方式具有獨特的教學價值和意義，它在培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力及創(chuàng)新精神等方面有顯著的效果。

關(guān)鍵詞

社會熱點? 研究主題? 項目式學習

項目式學習是一種基于真實、復(fù)雜的問題并由學習者通過合作對該問題進行探究，完成任務(wù)或者制造出產(chǎn)品的一種教學方法[1]。項目式學習的實施與操作首先須要考慮的是確定項目主題，即提出問題。一般來說，主題的選定會遵循以下幾個原則：來源于現(xiàn)實生活，具有探究的價值;以學生已有的認知水平為基礎(chǔ)，同時還具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習和探究動機;在情境創(chuàng)設(shè)下，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的思維能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。由此，從現(xiàn)實生活中的社會熱點問題中產(chǎn)生的研究主題，與項目式學習有很高的契合度，我們把這種學習方式稱為“熱點主題項目式學習”。

在項目式學習過程中，熱點主題的選擇，以當下國內(nèi)外大眾普遍關(guān)心的、具有一定教育功能和意義、有研究探索價值的熱點、焦點問題作為主題，通過圍繞主題創(chuàng)設(shè)模擬情境（或者進入真實情境），進而引導(dǎo)學生開展項目式研究，達成一定的目標任務(wù)。在實施中，教師要注意把握好主題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、教育目標定位等幾個關(guān)鍵問題，發(fā)揮主題項目式學習方式的價值和意義。

一、選擇合理的項目主題

熱點主題項目式學習，其主題的選擇既要有適當?shù)摹盁岫取?，也要富涵教育價值，更要與學生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，以激發(fā)學生的學習與研究興趣。

1.熱議性

熱點主題項目式學習，其顯著特征就是“熱”。只有足夠“熱”，才會有廣泛的關(guān)注度和討論價值，學生才會在生活中進行自發(fā)的思考和表達，形成對熱點問題的初步認識和探究欲望。所謂“熱”，并不是把所有人趨之若鶩的話題當作研究主題，應(yīng)該多維度地看待這個問題。第一，即時發(fā)生的社會熱點事件，可謂是“爆熱”。例如，2020年席卷全球的新冠肺炎疫情公共衛(wèi)生事件，各種媒體爭相報道，是生活生產(chǎn)受到嚴重影響的每個人關(guān)心的話題。第二，周期性的社會熱點事件，是我們能預(yù)知的“預(yù)熱”。例如，每年春天要召開“兩會”，而“兩會”的熱點提案和問題從地方到中央的媒體都會進行采訪和報道，引起廣泛關(guān)注。第三，百姓生活中關(guān)切的亟待解決的社會問題，讓大家倍受關(guān)注。例如，一度擾民不止的廣場舞現(xiàn)象和社區(qū)居民屢見不鮮的遛狗不牽繩現(xiàn)象，都引起過公眾廣泛的熱議，甚至涉及了相關(guān)管理制度和法律法規(guī)的修改與完善。第四，發(fā)生在班級或者學校等小環(huán)境中的熱議現(xiàn)象，雖然社會影響力不夠，但更能引起學生的共鳴。例如，教室和學校垃圾站都配置了多個垃圾桶，倡導(dǎo)大家垃圾分類，但是只有極少班級和同學能嚴格按照垃圾分類的要求進行分裝和傾倒，多個垃圾桶形同虛設(shè)。類似現(xiàn)象不勝枚舉。其中某些熱點事件并不適宜選做項目式學習的主題，它遠離高中生的學習生活，缺乏開放性和探究性，學生探究的價值和意義不大。

2.適切性

有熱度的社會事件如果能與高中生不斷擴展的社會生活相聯(lián)接，符合該學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，基于學生已有的知識和能力，激發(fā)其探究的欲望和好奇心，在完成任務(wù)和解決問題的過程中，不斷提升個人綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，這樣的主題不失為一個好的項目式學習主題。

從教師的角度看，從熱點事件中提煉的探究主題必須以準確把握學情為前提，這樣的選題才具有針對性和可操作性。項目式學習有別于其他課程的學習，除了考慮學生已具備的課程知識之外，還要考慮學生之于項目應(yīng)具備的具體技能和思維習慣。那么，哪些具體技能和思維習慣是須要考量的呢？美國巴克教育研究所著的《項目學習教師指南——21世紀的中學教學法》一書中提出了知識時代必備的7C技能：（1）關(guān)鍵的思維能力與行動能力——解決問題、對問題進行研究和分析、管理項目（能夠設(shè)計出合適的方案和行動計劃，能夠執(zhí)行計劃并監(jiān)控過程、評估結(jié)果;也能夠隨著環(huán)境的變化對方案進行持續(xù)改進）等;（2）創(chuàng)造力——創(chuàng)造新知識、設(shè)計最佳解決方案、藝術(shù)化地表述和講故事能力等;（3）團隊協(xié)作能力——合作、彼此協(xié)調(diào)、互相支持、彼此忍讓、達成共識、團隊建設(shè)等;（4）跨文化理解能力——跨種族、跨知識背景、跨組織文化的理解;（5）溝通能力——整理相關(guān)信息，融合運用媒體資源;（6）信息技術(shù)掌握的能力——有效地使用信息技術(shù)工具進行知識管理;（7）自主規(guī)劃職業(yè)和自主學習能力——管理變化、終身學習、職業(yè)定位、關(guān)鍵的思維能力與行動能力。

從學生的角度看，項目式學習的本質(zhì)是以學生為中心，學生是自己學習的決策者，參與學習的全過程。而教師與學生在思想觀念、心智學識、生活經(jīng)歷等方面存在差異，所以，教師根據(jù)學情制定的項目式學習主題可能會與學生實際存在差異。還學生以選擇自由，讓他們從社會熱點事件的背景出發(fā)，自己提交感興趣的項目主題。教師起輔助作用，利用自己的專業(yè)知識，幫助學生創(chuàng)建或者調(diào)整他們的項目主題，確保項目與課程標準一致。

3.教育性

好的項目主題從社會熱點事件出發(fā)，從生活中獲得，契合高中生的實際情況，具有一定的主題價值。這個價值主要體現(xiàn)在是否與教育教學實踐緊密相關(guān)?！吨行W綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》一共推薦了152個活動主題，其中小學70個主題，初中55個主題，高中27個主題。這些項目主題除了與對應(yīng)學段的課程教學知識和實踐相關(guān)之外，無一不在滲透正向的教育理念。例如：關(guān)于“家鄉(xiāng)河流的污染問題研究”，引導(dǎo)學生要增強環(huán)保意識，提高環(huán)保能力;基于實踐活動中的德育滲透，讓學生真切地體會到成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會三個不同層面的關(guān)系，以及如何處理好這些關(guān)系;讓正確的世界觀、人生觀、價值觀入心入腦，化作自己的實際行動，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)真實的學習情境

進行熱點主題項目式學習，關(guān)鍵還在于情境的創(chuàng)設(shè)。該學習方式的情境雖然源于現(xiàn)實生活，具有較強的代入感和體驗感，但由于課堂上時間和空間的限制，不具備完整呈現(xiàn)真實情境的條件。所以，要以現(xiàn)實的熱點問題為原型，優(yōu)化真實情境，以期獲得較好的教學效果。那么，如何優(yōu)化真實情境呢？真實的社會熱點事件發(fā)生不是孤立的一個點，而是有時間線和邏輯線，這些主線脈絡(luò)上都分布著一些關(guān)鍵小事件。依循這些主線脈絡(luò)，把握關(guān)鍵點，把一個熱點事件分解為若干具體情境，這些情境都圍繞著項目主題，彼此之間緊密銜接，既有連貫性又有整體性。不僅有利于幫助學生進入情境，又能跳出情境，使項目學習更具真實性和合理性。

1.目的性

首先，論證項目選題。與其他所有基于課程標準的教學設(shè)計一樣，項目教學要回答一些關(guān)鍵的問題：學生能學到什么？掌握什么？培養(yǎng)學生何種素養(yǎng)？帶領(lǐng)學生涉獵什么領(lǐng)域？對學生的發(fā)展能否有意義？項目開展前必須論證項目對學生學習的意義，能否引導(dǎo)學生形成責任意識，增強參與意識，養(yǎng)成社會意識;還必須論證項目是否符合課程標準，能否使學生通過項目學習將知識認知與能力發(fā)展同課程標準相契合。

其次，設(shè)計項目標準。好的標準能為項目的順利實施提供保證。一個好的項目應(yīng)該是：難度適宜——符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生挑戰(zhàn)略高于其能力基礎(chǔ)的任務(wù)，實現(xiàn)發(fā)展;導(dǎo)向精準——項目要解決什么核心問題，明晰什么關(guān)鍵概念，培養(yǎng)什么關(guān)鍵能力;學生參與——項目的設(shè)計應(yīng)符合學生的興趣特點、年齡特點、能力特點，項目內(nèi)容的選擇要能激起學生強烈求知欲望，項目的實施環(huán)節(jié)要能吸引學生強烈的探索欲望;目標明確——學生的學習目的在于解決實際問題;評價客觀——制定客觀的評價標準，以反饋、調(diào)整實施環(huán)節(jié)。

再次，組織小組活動。項目學習大部分任務(wù)需要學習小組合作完成，小組的和諧分工合作是項目順利推行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定項目效果的達成。因此，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的實施標準與學生特點，進行科學合理的學習小組劃分，為項目高效運行“保駕護航”。

2.驅(qū)動性

好的驅(qū)動問題是項目學習成功的關(guān)鍵，它可以從項目主題中提煉出來，吸引學生積極參與項目實施的全過程，它不僅包括知識性的問題，還應(yīng)有任務(wù)性的問題。問題設(shè)計得當，既可以促使學生“回答”，也可以促成學生“探索”，喚醒學生的創(chuàng)造性思維，提升學生解決問題的能力。驅(qū)動問題可以由教師提出，也可以由學生討論提出，讓學生感興趣并樂于參與其中，以真正實現(xiàn)學習目的。

3.實效性

傳統(tǒng)的學習方式通常為信息式學習，本質(zhì)為知識儲量的增加，忽視了能力的提升。項目式學習注重結(jié)構(gòu)式學習和轉(zhuǎn)化式學習，學生在真實情境中利用已有的知識去理解、把握知識呈現(xiàn)的規(guī)律，形成新的知識邏輯結(jié)構(gòu)和思維體系;并將真實情境下的任務(wù)驅(qū)動習得的新知識和能力遷移應(yīng)用到新情境中。這是一個由低級到高級的過程，體現(xiàn)進階性的特點。項目學習過程要保障學生進行真實的學習，沉浸式地參與到學習過程，完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，達到學習的目的。

三、制定明確的任務(wù)目標

基于社會熱點的主題項目式學習，目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在圍繞主題、創(chuàng)設(shè)情境過程中，充分考慮哪些情境要素有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以“戰(zhàn)疫”為主題的項目式學習為例，因其具有較強的綜合性，我們可圍繞價值體認、責任擔當、問題解決和成果呈現(xiàn)四個方面來實施。

1.價值體認

學生通過各種“戰(zhàn)疫”活動，體驗不同尋常的生活經(jīng)驗，在觀察和解決各種問題中增長知識，提升思維能力;在分析和比較中美抗擊疫情的不同結(jié)果中，增強學生的道路自信、文化自信，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.責任擔當

學生通過力所能及的各種“身宅心不宅”的學習實踐活動，逐步形成對自我、他人和社會的責任意識，理解“宅即做貢獻”等防疫要求，自覺踐行公民職責;崇敬真、善、美的“逆行者”，哀痛不幸的遇難者，在現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)世界中能夠發(fā)出正能量，激發(fā)學習的積極性，爭做“對社會有用的人”。

3.問題解決

學生將“戰(zhàn)疫”生活中發(fā)現(xiàn)的“疫情根源、戰(zhàn)疫實況、防控措施、疫情數(shù)據(jù)、疫情之思、疫情影響、疫情下我的學習”等問題轉(zhuǎn)化成有意義的問題，通過科學的研究方法，解決切身問題并得出結(jié)論。在這一過程中，培養(yǎng)和提高了學生搜索和篩選有效信息的能力、審辯思維的能力、學習研究的能力，以及通過網(wǎng)絡(luò)進行自主自律學習的能力。

4.成果呈現(xiàn)

學生在“戰(zhàn)疫”生活中，通過積極的學習和思考與研究實踐，進行了實際操作，設(shè)計完成了有創(chuàng)意的“戰(zhàn)疫”小手工、繪畫、歌曲、游戲、研究報告等實踐創(chuàng)新項目，激發(fā)了學生探究的興趣與學習的欲望，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和終身學習意識具有一定的意義。

四、體現(xiàn)項目的學習特征

“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題?；诮逃谋举|(zhì)，關(guān)乎教育的核心，任何形式的學習都是教育的途徑，都是以具體項目推進和真實情境為載體、以培養(yǎng)人為主要任務(wù)的，而不是把知識的機械傳遞作為教育的主要形式和任務(wù)。教學活動在傳承知識的同時滲透育人價值，成為教育落實立德樹人根本任務(wù)的主要途徑。

1.時代性

教育的時代性體現(xiàn)在教育是在整個社會這個大背景中展開，具有深刻的時代烙印。當今社會中，國家的繁榮、科學技術(shù)的發(fā)展、民主政治的建設(shè)與教育息息相關(guān)，教育變革的訴求成為時代發(fā)展的必然要求。應(yīng)當說，任何社會形態(tài)下的學校教育都在不同程度上體現(xiàn)了時代性的要求，教育是隨著時代發(fā)展變化而變化的。當前我國的教育面臨著在“兩個大局”，即世界正面臨“百年未有之大變局”和我國“兩個一百年”中華民族偉大復(fù)興的重要戰(zhàn)略機遇，背負著培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的重任[2]，教育如何適應(yīng)并承擔此重任是當下的一個重要課題。

2.教育性

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，并指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制[3]。立德樹人應(yīng)當滲透在學校教育乃至社會生活的方方面面，教學這一學校育人的主要渠道更是如此。項目式學習中，教學內(nèi)容的選擇，項目主題的道德教育功能是教師應(yīng)當優(yōu)先考慮的問題。如何在當下國內(nèi)外社會時事熱點中篩選出有教育價值和意義、符合學生身心和認知發(fā)展規(guī)律的問題，引導(dǎo)學生通過探究達到培養(yǎng)其社會責任和國家認同的意識，自覺踐行社會主義核心價值觀，樹立中國特色社會主義共同理想的目標，這是教師完成根本任務(wù)的體現(xiàn)。

如在以“戰(zhàn)疫”為主題的項目式學習中，學生通過多種渠道學習和了解我國在抗擊新冠肺炎疫情過程中黨和國家決策的反應(yīng)迅速、策略措施的科學有效、組織執(zhí)行的有力到位、物資保障的充分充足這些事實，深刻認識和感受到我國社會主義“集中力量辦大事”的制度優(yōu)越性，“一方有難、八方支援”的同胞感情，“上下同心，共克時艱”的組織執(zhí)行力。相對比中，更容易體會到身為一個中國人的驕傲，對黨和政府的有力舉措由衷地贊嘆，樹立了強烈的自豪感和愛國主義情感。

3.情境性

教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍和教學環(huán)境。良好教學情境的創(chuàng)設(shè)有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生迅速進入學習狀態(tài)，提高其學習的專注度和參與度。對啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與實踐能力有著積極的促進作用。

項目式學習的一大優(yōu)勢在于，通過引導(dǎo)學生進入高度“仿真”的模擬情境甚至是沉浸在真實的學習情境中，通過聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，利用學生鮮活的日常生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，即奧蘇伯爾所說的“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這一教育理念進行的有效教學?！皯?zhàn)疫”的主題就是即時發(fā)生且現(xiàn)實正在發(fā)生的重大社會熱點事件，具有完全真實的情境。每一位同學都親歷其中，有著豐富的感性認識。以此為主題的項目式學習研究，要引導(dǎo)學生通過對真實情境中具體現(xiàn)象的分析與探究達到認識事物本質(zhì)的目的，對課程與學科知識、技能與現(xiàn)實生活進行有效鏈接，體現(xiàn)“學以致用”“知行合一”，幫助學生鞏固和掌握學科知識，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

4.探究性

學生現(xiàn)有的知識水平與通過教學活動能夠達到的水平之間存在著差異，這一差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師的教學活動設(shè)計一是要基于學情，二是要考慮其“最近發(fā)展區(qū)”，為學生設(shè)定有一定難度，能夠充分挖掘其學習與發(fā)展?jié)摿?，即我們通俗所說的“蹦一蹦，夠得著”的學習目標。

項目式學習中，教師引導(dǎo)學生選擇的主題一定是能夠有效地引發(fā)學生思考的問題，問題要具備目標性、創(chuàng)新性?！澳繕诵浴敝竼栴}是根據(jù)學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)，在獨立學習所具有的能力基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)或預(yù)設(shè)其“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮其學習潛能而制定的學習目標;“創(chuàng)新性”是指問題能夠真正吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣、好奇心和探索欲望，具有引導(dǎo)學生能夠持續(xù)不斷、步步深入進行研究的特性。在“戰(zhàn)疫”主題的項目式學習中，教師結(jié)合學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗分別設(shè)定了學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個不同維度的學習目標，針對不同年級的學生設(shè)立程度不同的目標，充分體現(xiàn)了“學為中心”“以學定教”的理念。教師在指導(dǎo)學生設(shè)定選題時，不同年齡、不同性別、不同愛好的學生根據(jù)自己的切身體驗、興趣愛好和關(guān)注點而選擇不同的子課題。多元化的選題為學生深入探究打下了良好的基礎(chǔ)。

基于社會熱點的主題項目式學習是以項目式學習為主要載體，通過圍繞當下國內(nèi)外正在發(fā)生的重大時事熱點問題，由師生通過學習共同精心遴選問題，巧妙創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學習在情境中真實發(fā)生，通過學生項目小組的合作、探究，最終完成一項復(fù)雜任務(wù)的學習活動。學生在適切的主題下，通過真實情境中的經(jīng)歷、體驗和感悟，綜合運用各學科的知識來完成學習任務(wù)。學生不但在實踐中領(lǐng)會、鞏固和運用了所學知識，更培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新精神。在這一過程中，學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素得到了培養(yǎng)和發(fā)展，以期實現(xiàn)融入生活、走進研究、知行一體、德才雙修的教育目的。

參考文獻

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[3] 習近平.習近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（001）.

【責任編輯? ?關(guān)燕云】