反校園欺凌專題教育的學校攻略

趙彥鵬

摘? ?要

校園欺凌會對正在成長中的少年兒童造成一定的心理傷害，并相應影響到這些孩子后續的學習、成長。中小學校開展支持學生正面成長的反校園欺凌專題教育，是降低學生欺凌風險的治本舉措和遠景規劃。在反校園欺凌專題教育中，學生通過體驗式學習和自我教育，對校園欺凌進行相對全面正確的認知建構，養成反對欺凌的正面思維與行為，包括不當欺凌者，被欺凌時能自信應對，旁觀時勇于作為，這樣與學校其他治理欺凌的措施搭配起來，可以有效壓縮欺凌想法或欺凌言行生存的空間。

關鍵詞

校園欺凌 中小學校? 安全教育 反校園欺凌

從2016年到2021年年初，國家層面先后印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》《中小學生欺凌綜合治理方案》《防范中小學生欺凌專項治理行動工作方案》，將做好學生欺凌防治工作作為保障學生成長、成才的底線要求，并將其納入建設高質量教育體系的重要內容，各地依據文件精神深入開展中小學生欺凌行為治理工作，并取得積極成效。防治學生欺凌已然成為衡量中小學辦學水平現代化的關鍵能力之一。

校園欺凌的參與主體是學生，欺凌言行包含反社會規范性，具有長期存在的可能性和方式的變化發展性。因此，中小學校要立足長效機制，本著標本兼治、加強防護的工作方針，開展反校園欺凌專題教育。以小學高年級和初中學生為實施對象，以學生正確認識和面對校園欺凌為線索，將與其相關的公共安全教育、心理健康教育、法制教育等知識組織成有序的主題模塊，建立活動體驗類校本課程資源，對學生進行正面成長教育，支持學生整體建構反校園欺凌認知，發展文明、平等、友善、和諧等親社會行為，從源頭上降低這類事件發生的概率。

一、課程目標管理下的學生認知完善

認知決定思維方式、情感品質和行為取向。校園欺凌事件的形成是多方因素的綜合體現，有家庭、學校的預防不到位，被欺凌學生的懼怕、妥協、讓步，旁觀學生的高高掛起或起哄，成人沒有及時得到欺凌信息或得到信息后阻止不當、不力等。真正引發學生欺凌言行發生的原因是家庭、學校、社會之前管與教的不全面，導致施壓一方學生存在某一方面或多方面認知上的偏差、品行上的失范，如養成了暴力傾向，才會下意識打、罵、譏諷別人;愿意替好朋友打抱不平，進而打、罵、排擠其他同學;覺得給他人起外號好玩，有成就感;用拿走別人東西的方式，來引起別人的關注;認為利用網絡報復別人、發泄不滿是隱蔽的、不觸犯法律（如圖1）。

所以，反校園欺凌教育應通過培養學生的正向思維來促成學生的正面行為，即學生通過課程學習，能正確認識沖突，區別沖突和欺凌，用友好的方式處理沖突;能正確認識校園欺凌事件，不做欺凌者，做好旁觀者，被欺凌時能選擇正確的方法保護自己;對欺凌行為有初步的認識和思考，建立共同減少校園欺凌事件發生的愿景。

二、課程框架整合下的學生全面學習

我國各部委發布的《中國青少年健康教育核心信息及釋義》《中小學公共安全教育指導性綱要》《中小學法制教育指導綱要》等教育類文件中，把學生欺凌作為校園暴力的常見形式之一，強調中小學生接受全面性教育的重要性，包括法制觀念建立、安全保護意識培養、心理健康、情緒調節、社會適應等。建構反校園欺凌教育課程，要從關注學生學習主題的統整性出發，整合不同學科知識為專題序列，便于學生更加全面地認識校園欺凌。

1.教學目標

（1）尋找沖突。學生理解沖突的概念和種類，學會分析沖突的不同立場，了解沖突是生活中的常態，不需要害怕和逃避。

（2）管理沖突。學生了解沖突管理的概念和流程，學會管理情緒和解決沖突，懂得換位思考，友善待人，更好地與他人交往。

（3）認識欺凌。學生了解欺凌的概念和種類，學會辨識欺凌的方法和應對欺凌的策略，明白欺凌會對他人造成巨大的身心傷害，勇于對欺凌說“不”。

（4）共同責任。學生了解欺凌事件中旁觀者的責任，掌握旁觀者參與阻止欺凌的方法，懂得同情受欺凌人的痛苦和阻止欺凌是大家共同的責任，并善于利用自己的力量采取行動。

2.教學內容

一是采用層層遞進的方式排列內容，保證每項內容之間、每節課之間互相關聯，支持學生一點一滴、循序漸進地掌握知識核心。二是通過游戲、小組討論、動畫小視頻等學生喜聞樂見的形式呈現內容，引導學生從自我的角度進行學習理解（見表1）。

三、課程教學實施中的學生自主建構

多種研究表明，學生具有先天的學習潛能，可以成為真正的自我實現者。在反校園欺凌課程教學中，要讓學生通過體驗式學習，自我激發潛在的學習能力，自主實現經驗的重組與再造。

1.創設適宜的活動情境

真實、實用、生動的活動情境，能夠調動主體參與情緒的增力，提高學生學習興趣，培育學生學習品質。一是聯系學生的已知經驗，把知識與學生的生活有效連結起來，以情境的真實性誘發學生探索發現的主動性;二是圍繞活動主題和目標，把活動情境和課程內容有效聯系起來，用有價值的情境引發學生深入思考;三是依據學生的認知特點，有意識地創設和優化客觀情境，為學生提供感興趣的感知對象，引發學生想象和聯想，促進學生的理性認識和抽象思維。

2.組織多樣性的學習活動

從利于全體學生參與、能夠促進學生深入參與的視角出發，設計學生的活動體驗方式。如游戲能夠起到放松、調整、激趣、愉悅、促思等效果，發揮情感同認知活動的相互促進作用;動畫小視頻以獨特的動態效果和豐富的圖文聲信息功能，調動學生參與體驗的主動、積極情緒，促成學生形成感性知識;小組討論可以讓學生在平等參與、共享、互學的過程中激發新觀念，增進彼此包容，培養互助精神與共同解決問題的能力;展示分享能夠讓學生在互相交流、分享、啟發以及教師的具體回應中進行觀察、反思和抽象概括的深層次體驗，加深自我體驗，獲取更多經驗……

3.增進師生、生生間的對話交流

教學本身就是既定情境中的人際交往，體驗式學習更突出這一點。一方面，教師要從學習資源、活動方式等方面支持學生對話，并參與交換意見，激勵學生思考;另一方面，教師要通過信任、尊重每一個學生營造開放的教學環境，建立默契的教學關系，充分調動學生體驗的積極情緒，強化、調節學生的認知活動。

以上三個方面都是從學生的角度調動學生參與體驗活動的積極情緒、情感與態度，支持學生通過自我的方式學習和理解知識內容，自主構建校園欺凌認知。

認識欺凌一課，先給學生提供剪輯好的視頻《搶票風波》，讓學生借助自己熟知或喜歡的動物，以投入的態度和真摯的情感，找到欺凌者狐貍一伙采用了強索、肢體、語言的欺凌方式，找到被欺凌者、起哄者和不作為的旁觀者，找到干預的旁觀者兔子，在憎惡欺凌者的情緒鋪墊下，激起大家贊賞兔子的善良、勇于助人，擔心兔子沒有考慮到自己的安全，希望兔子能求助大人;接著給出生活中的沖突實例，如兩名同學因打籃球肢體碰撞打起架來，讓學生對比得出兩者的不同和欺凌的特征：故意、雙方力量不均衡、持續性、重復性。然后出示圖片讓學生猜一猜，共同歸納出欺凌的種類及對應方式（見表2），并附帶一個小游戲，讓學生用手勢（肢體或表情語言）進行分辨，加深印象，在有趣的游戲中學會辨識欺凌。最后設置一個假設情境，如果有一天自己成為被欺凌者，咋辦？讓學生在點燃情緒中開放思維，努力思考、碰撞出智慧解決的辦法，教師傾聽學生的分享后，協助學生梳理出一套清晰的應對欺凌的策略（如圖2）。

四、課程評價施行中的學生自我教育

教學評是一致的、一體的。每節課后，學生填寫課堂反饋表，回答的問題有：列舉一些課堂上學到的東西。最喜歡哪一部分，為什么？有什么意見和建議？還有什么疑問？這些開放性的問答，一方面可以全面了解學生對教學內容的掌握情況，發現部分學生有創意的思考;另一方面可以分析、羅列出課程在目標、內容、活動方式上的優勢與不足，便于對課程進行完善。這種簡單樸實的評價方式，實際上就是學生圍繞課程學習進行的自我教育，包括自我總結、自我反思、自我辨析、自我發現、自我創新，這些意識與習慣的養成都有利于學生發展自我認識和自我突破的關鍵能力。

參考文獻

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【責任編輯? ?王 穎】