1+X證書背景下Web前端開發人才的培養探索

林麗星

(閩西職業技術學院 信息與制造學院，福建 龍巖 364021)

一、前言

(一)1+X職業資格證書

在2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》出臺，提出要“啟動1+X證書制度試點工作”，其中，1+X證書包括兩個部分，“1”指的是學歷證書，“X”指的是職業資格證書，學生走上工作崗位之前，不僅有畢業證，還有職業崗位對應的職業資格證書。

4月，《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》出臺。在這個方案中可以得到的信息為，1+X證書制度試點在高校實行，這要求高校不僅要教授學生專業知識，還需要融合一些有關證書培訓的知識，這就要求學校要對本校的教學方式進行改革和深化，以便統籌兼顧，并且要對教學方式進行優化升級，目的在于破除教學中僵化的一面，提高針對性。[1]

同年4月正式啟動的首批職業技能領域中，“Web前端開發”職業技術等級證書作為電子信息及通信大類唯一一個上榜的首批試點證書。

(二)Web前端開發

新時代的到來，不僅開創了更加高端的信息技術，戰略新興產業逐步崛起，這也就不可避免的要求高校提供更高質量的教學。近年來，“互聯網+”更是深入到很多領域，在這個基礎上，人工智能終端面開發、APP以及網站開發更是成為Web前端開發人員們攻克的主要戰地。在很多不同的領域中，前端開發技術都受到普遍的應用，比如說，企業需要應用這個技術來增加門戶網站的推廣，在很多領域，不僅從電腦終端到移動端的顯示及應用需要應用這個技術，甚至現在十分前沿且熱門的領域，比如說無人駕駛、自動導航、AI機器人、智能生活設備、自動多語言翻譯等也都要使用這個技術。從目前的形勢來看，市場需要更多的Web前端開發人才，呈現出供不應求的局面。Web前端開發技術成為計算機應用技術專業學生就業時專業對口不可或缺的一門知識與技術[2]。據本專業近年來的畢業生跟蹤調研，就業時從事Web前端開發的學生數及學生比例都在逐年遞增。

互聯網技術越來越成熟，現在的網站頁面已經不是原來的樣子了，而是在之前的基礎上可以增加很多桌面軟件，Web1.0時代已經漸行漸遠了，此前只是文字與圖片的簡單堆砌，現在對于網頁的要求更高，在具備友好的頁面交互的基礎之上，同時還要兼具跨終端的適配兼容功能。友好的頁面是基于多種媒體形式的使用基礎上而來的，而想要實現這些功能就必須使用Web前端技術，Web前端技術需要用到很多方面的知識，但這所有的知識都是以H5、CSS3、JS這三種技術作為基礎，并由這三大技術衍生出大量的技術框架和解決方案。缺少前端和后端開發的Web應用是不完整的，而后端服務器開發則必須使用到數據庫。

在Web前端開發職業技能等級標準中，對Web前端開發的職業技能有以下的定義：“利用CSS，Html，Javascript,網頁開發框架等專業知識、方法和工具將產品UI設計稿實現成網站的技能”。[3]

二、Web前端開發教學現狀

鑒于Web前端課程教學內容的多樣復雜性，參考職業資格證書中對前端人才的具體要求及 Web前端的行企業需求，分析現階段我校開設的Web前端開發課程，發現存在著一些不足之外，不足以支撐職業證書的考試及市場的需求。

(一) Web前端系列課程的設置不夠合適

Web前端系列課程，數據庫的學習安排在第二學期，前端的學習安排在第三學期，而PHP的學習在第5學期開設，課程之間的連續性不夠，導致學生的學習更沒有目的性。

本校計算機應用技術專業實踐性較強的課程一般都是采用在機房教學做相結合的教學模式，邊做邊學，以一個實例貫穿始終，但案例的選擇基本上來源于教材，與實際關系不夠緊密，雖然有合作企業，但與企業的合作浮于表面；在實際教學過程中，學生過多地去模仿教師提供的實例完成作品的制作，缺少個性化的東西，思考的程度不夠，往往最終作品風格相似，靈活性不夠。

課時安排方面，針對H5、JS、CSS3這三門技術開展的課程課時量不夠，沒有引入主流框架及工具的學習。

(二) Web前端網絡學習資源過于繁多，學生沒有辦法快速定位搜索

目前網絡上關于Web前端開發相關的資源非常多，高職學生普遍基礎薄弱，學習積極性及靈活性較差，缺乏邏輯思維能力，對于網絡上多而雜的學習資源缺乏判斷力，無法在短時間內在網絡上快速找到自己所想要的有針對性的學習內容，資源繁多的網絡上學習內容又缺乏激勵機制，對于學習主動性及自律性較弱的高職學生而言，無法持續學習。

(三)沒有采用有效的信息化教學手段

課堂教學方式沒有采用有效的信息化教學手段，還是以教師課堂為主，教師講解知識，增加實例加深知識點的理解，學生依樣畫葫蘆操作，所以大部分學生只是在模仿教師課堂演示操作，不能靈活運用知識點于實際中，在Web前端開發前期，主要的工作為熟記單詞，高職學生英語基礎差，前端相關對象及屬性所對應的單詞只是死記硬背，遺忘率高，學習靈活性不夠，學習效果不夠理想。

三、課證融合的課程重構

高職及應用型本科教育的目標是根據市場需求培養企業“能用好用”的技術技能人才。1+X在學歷教育的基礎上，高校通過職業技能等級培訓可以讓學生更加的具有競爭優勢，而且這兩種證書并不矛盾，相反的都具有相同的培養目標、共同的職業教育理念及共同的職業需求[4]。“X”是職業等級培訓，Web前端開發以工信部作為主體來完成，作為職業教育主陣地的高職院校應按照職業技能等級考核標準，改進辦學條件，根據行企業對Web前端人才的需求，培養畢業即就業、企業好用愛用的人才。將1+X(Web前端開發)的職業資格證書與專計算機應用技術專業的建設緊密結合在一起，將職業資格標準、市場需求與專業人才培養方案完美融合，優化人才培養方案，從而培育出市場需要的Web前端人才，有針對性地培養專業人員。

(一)培養目標

本校計算機應用技術專業主要面向數據庫管理人員、前端開發工程師、網絡管理員、軟件開發員(包括移動應用開發)、軟件測試員、軟件售前售后技術支持人員等工作崗位及崗位群，培養能寫前后端代碼，能搭建網絡并對網絡進行維護，能對軟件系統進行設計、測試、實施及維護的技術技能型人才。

(二)專業課程體系統重新整合構建

在Web前端開發技能等級標準中有三個等級，由低到高對學生的知識能力要求逐步提高。初級證書以H5、CSS3及JS三大技術為基礎，要求學生掌握基本的靜態網站、移動端靜態頁面設計及維護能力；中級證書帶入PHP服務端組件，要求學生掌握與服務器端的交互，包括響應式頁面及前后端框架的靈活運用；高級證書則要求學生能進行前端高效框架技術的應用、組件化開發、性能優化及移動Web設計與開發。我校著眼于Web前端初中級人才的培育，依據職業資格證書中要求的職業能力對1+X證書技能點進行詳細的解析，針對證書分別設置對應課程給予支撐，如表1所示。

表1 證書對應課程

對于計算機應用技術專業的學生來講，一共有6門課程教授Web前端開發技術，支撐初級證書3門課，課時量為156學時，而對中級證書的支撐在初級證書的基礎上多加3門課，課時為188學時，課程構建如圖1所示。

圖1 計算機應用技術專業Web前端開發課程體系

通過課程重構，修正了課程連續性不夠的不足，同時根據市場需求，引入主流框架與工具的學習，在實訓過程中，由企業導師參與實訓案例設計及教學，加強校企聯系，培養高質量的企業可用的Web前端開發人才。

(三)教學資源建設

結合Web前端開發的職業需求確定Web前端開發系列課程授課內容，自主開發在線教學資源，在對知識點進行合理分解的基礎上，將課程分解成4門理實一體化課程+2門實訓課程。每門課程以學生應掌握的能力劃分知識點。對于每個知識點去錄制知識點講解視頻，視頻時間不要太長，以一個知識點的掌握為好。將課程標準、教學進度、每章節的教學PPT、電子講義及講解視頻上傳至學校的超星智慧教學云平臺系統，同時每一知識點設置對應的作業、實踐操作題輔以理論客觀題，檢驗學生知識點的掌握情況；每一階段進行一個單元測試，學生可以自我檢驗，并根據檢驗結果查缺補漏，根據薄弱點選擇對應的知識點學習，教學資源庫可供學生反復學習，直到知識點掌握為止。自主開發的教學資源庫的建設有助于學生更有針對性的進行學習，提高學習效率。

(四)先進的教學方式及信息化教學手段的運用

在前端課程教學上，慣用的教學方法就是教師講解，學生聽、學、做，這種以教師灌輸知識點給學生的教學方式，除極個別對前端開發有興趣的學生，學習能力強，能舉一反三，靈活應用課堂所學，較好地完成個人作品的設計，但多數高職學生還是被動接受為主，主動學習意識較為薄弱，積極性及創新意識無法充分地展現。采用混合式教學方法，學生由被動變主動，采用信息化教學手段，更好地發掘學生的興趣所在，進一步提高學生的學習欲望。

混合式教學通過線上學習方式+線下教師講解的教學方式混合，不僅可以兼具傳統課堂教學的優勢，更可以將網絡利用起來，達到最佳的學習效果。[5]

教學過程中，采取線上(在線開放課程教學)+線下(課堂教學)相結合的方式，同時結合翻轉課堂的方式，通過教師的指導及答疑，學生首先在超星APP上根據教師的要求自主學習，對于教師在每個章節布置的任務也需要高質量的完成，在整個自主學習中，引導學生根據電子講義及PPT帶著問題觀看視頻學習，并主動參與到Web問題的解決過程中，通過問題的提出、知識點的學習、教師答疑到知識點拓展這一系列過程，學生自主在超星APP上學習課程資源，學習過程中發現問題后，教師采用啟發式引導法，讓學生借助學習平臺以及網絡的便捷性，自主學習解決問題的方法。若是在學生沒有思考之前就公布答案會使學生解決問題的能力得不到鍛煉。在這一過程中，可以對學生的自主學習能力、解決問題的能力乃至靈活應用所學知識的能力得到很好的鍛煉。如圖2所示。

圖2 混合式教學模式的應用

(五)教學考核改革

考核方式采用過程考核(50%，包括考勤及平時學習通積分)+期末考核+作品考核方式，在教學云平臺上采用積分獎勵機制，學生完成知識點的學習獲得一定的積分，平時的知識點在線測試結果也轉換為學習積分，期末考試通過學習通APP完成，考核的主要內容為基礎知識記憶的準確性以及它的應用，同時要求學生根據真實企業需求進行作品設計，完成后，將Web設計的成果通過展示、講解等類畢業設計答辯的方式展示成果，分享心得。考核不再只是用期末考試成績作為學期總評分，在學校評分的規則之下，將系統記錄每位學生的學習行為進行數字轉換，以便作為期末總評的一部分。結合學生平時學習習慣的考核方式更加客觀靈活的體現出學習的效果。

四、結論

1+X證書的實施，有助于進一步促進職業院校及應用型本科院校的職業教育改革，有助于解決市場需求與畢業生不匹配的矛盾。職業院校作為1+X證書的主要實施者，院校需要與企業進行深度的交流對話，從而在培養學生成為前端開發人才的各個步驟中可以更具針對性和有效性。尤其是在設計課程這一方面，更加需要與企業進行合作，院校采用創新性的信息化教學手段，可以更好的調用學生自學的能力，培育出更多更好的人才。