語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究
——基于讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)詞匯教學(xué)的思考

王 倩

(長(zhǎng)治學(xué)院師范分院，山西 長(zhǎng)治 046000)

在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯都離不開(kāi)詞匯的參與。尤其是從學(xué)生所做的讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)可以看出，詞匯的掌握情況基本上決定了一個(gè)人的外語(yǔ)水平。因此，詞匯教學(xué)不可小覷。

一、語(yǔ)料庫(kù)在詞匯教學(xué)中的意義

詞匯的學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面：廣度和深度。學(xué)習(xí)詞匯，不僅要記住其在單詞表中的意思，還應(yīng)知道其用法，更應(yīng)知道其在不同語(yǔ)境中的含義。然而，縱觀高校的詞匯教學(xué)，情況不容樂(lè)觀。把大部分精力放在了閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)法的講解訓(xùn)練上，課堂上的詞匯學(xué)習(xí)基本是由學(xué)生自習(xí)完成。學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，記單詞的意思，記單詞的拼寫(xiě)。單詞的用法，單詞在不同語(yǔ)境中的意思，學(xué)生很難掌握。而且通過(guò)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這一題型的完成情況來(lái)看，體現(xiàn)更明顯。學(xué)生用的僅僅是“意思”對(duì)的詞匯，但就其搭配、用法、語(yǔ)義韻各個(gè)方面來(lái)看，還不能很貼切的使用。很顯然，目前的詞匯教學(xué)，事倍功半。因此，嗜待找到一種高效的詞匯教學(xué)方法。

最好的詞匯學(xué)習(xí)法，就是結(jié)合語(yǔ)境，把詞匯放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)其詞義及用法。然而，如果僅僅為了學(xué)習(xí)個(gè)別單詞而去查閱大量的文章，更是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力、不可行的方法。因此，需要找到一種工具，既能提供大量的語(yǔ)境信息，又能方便、快速地查閱檢索到這些信息。語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)，解決了這一難題。

“語(yǔ)料庫(kù)(corpus,復(fù)數(shù)為corpora)是指經(jīng)過(guò)科學(xué)取樣和加工的大規(guī)模電子文本庫(kù)。借助計(jì)算機(jī)分析工具，研究者可以開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言理論及應(yīng)用研究。”其廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)語(yǔ)言研究、詞典編纂、詞匯教學(xué)等方面。

并且語(yǔ)料庫(kù)中存放的是在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料，并非憑空想象出來(lái)的；語(yǔ)料庫(kù)是以電子計(jì)算機(jī)為載體，承載語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)資源；真實(shí)語(yǔ)料是需要經(jīng)過(guò)加工、分析和處理，才能成為有用的資源。基于語(yǔ)料庫(kù)的上述特征，在語(yǔ)料庫(kù)中可以方便快捷地找到所要學(xué)習(xí)的詞匯的大量的、真實(shí)的、當(dāng)前存在的語(yǔ)言材料。這就避免了課本中語(yǔ)言材料不足，所舉例子落后，教師自舉例子的不準(zhǔn)確性。除了大量的、真實(shí)的語(yǔ)言材料之外，語(yǔ)料庫(kù)還提供相應(yīng)的檢索工具，能方便快捷的檢索出所要查閱的詞匯、語(yǔ)料的詞義、搭配、語(yǔ)法、語(yǔ)義韻等多種資源，可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力。

二、語(yǔ)料庫(kù)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)料庫(kù)用于詞匯教學(xué)的理論支撐為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論(DDL)。該理論是由Tim Johns于1991年提出的。其主要思想就是，將學(xué)習(xí)者作為觀察者，通過(guò)觀察相應(yīng)詞匯的大量的、真實(shí)的語(yǔ)境資料，自我歸納、分析、總結(jié)各詞匯的詞義、搭配、語(yǔ)法、語(yǔ)義韻等；而教師只是作為組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生篩選、提供相應(yīng)的、符合其實(shí)際水平的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(一)DDL學(xué)習(xí)理論的特征

1. 在該理論下，學(xué)生輸入的是大量的、真實(shí)的、當(dāng)前的語(yǔ)言材料，原汁原味，地道真實(shí)。

2. 在該理論中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，符合新課程理論下的學(xué)生觀。

3. 在該理論中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生從語(yǔ)料庫(kù)中選取、刪除相應(yīng)的語(yǔ)料資源，教師起到組織者與引導(dǎo)者的作用，這符合新課程理念下的教師觀。

4. 從大量的、真實(shí)的語(yǔ)言材料中歸納語(yǔ)言現(xiàn)象，以探索發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的學(xué)習(xí)觀。

(二)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

基于語(yǔ)料庫(kù)及DDL學(xué)習(xí)理論的特征，語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，有待于實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明。需要說(shuō)明的是，本次實(shí)驗(yàn)是和讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行的，是讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)下的子實(shí)驗(yàn)。

以下分別就實(shí)驗(yàn)主體學(xué)生、所用語(yǔ)料庫(kù)及軟件、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、所得結(jié)論這幾方面分別進(jìn)行闡述。

1. 主體學(xué)生

研究對(duì)象為長(zhǎng)治學(xué)院師范分院英語(yǔ)系二年級(jí)學(xué)生，1751班為對(duì)照班，1752班為實(shí)驗(yàn)班。有一些注意問(wèn)題需要指出：1.這兩個(gè)班級(jí)出于二年級(jí)，他們較一年級(jí)有了更多的專業(yè)積累，但較高年級(jí)來(lái)說(shuō)，積累的量還不至于引起質(zhì)的飛躍；2.這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)、學(xué)習(xí)能力等各方面都相同或高度相似，因此在實(shí)驗(yàn)中可以最大限度避免其他非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的影響。

2.所用語(yǔ)料庫(kù)及軟件

本實(shí)驗(yàn)選取了當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COCA)作為實(shí)驗(yàn)的主要語(yǔ)料庫(kù)。大部分學(xué)習(xí)材料都來(lái)源于該語(yǔ)料庫(kù)。之所以選擇該語(yǔ)料庫(kù)，是因?yàn)樵撜Z(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言材料是目前的日常美式英語(yǔ)，語(yǔ)言材料并不難，容易被學(xué)生所接受。此外，該語(yǔ)料庫(kù)可以從網(wǎng)上免費(fèi)獲取( http:∥www.americancorpus.org/)，使每個(gè)學(xué)生都可以在課余時(shí)， 不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制來(lái)使用該語(yǔ)料庫(kù)。

在得到數(shù)據(jù)后，本實(shí)驗(yàn)利用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。該軟件是一個(gè)專門(mén)用于數(shù)據(jù)分析的軟件。

3. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(1)前測(cè)

為了保證信度和效度，前后測(cè)所用試卷分別為2018年6月、12月四級(jí)考試的選詞填空部分。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)正式開(kāi)始的前一天，老師把前測(cè)試卷同時(shí)發(fā)給兩個(gè)班的學(xué)生。老師沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)的任何信息告訴學(xué)生，只說(shuō)這是一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，和期末的考試成績(jī)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，請(qǐng)大家不要緊張。考試時(shí)間是45分鐘。考試結(jié)束時(shí)，老師立刻把試卷都收齊，離開(kāi)教室。然而由于特殊原因，對(duì)照班有35名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班有38名學(xué)生參加考試。

(2)在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)步驟

A.由于實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)從未接觸過(guò)語(yǔ)料庫(kù)及DDL理論，所以在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始之前，教師有必要向?qū)W生介紹語(yǔ)料庫(kù)及其檢索工具，以及使用方法，以保證實(shí)驗(yàn)的成功。整個(gè)培訓(xùn)持續(xù)45分鐘，直到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都已理解了語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)理論和概念，知道了如何使用語(yǔ)料庫(kù)。

此時(shí)需注意，不要向?qū)W生透露任何有關(guān)實(shí)驗(yàn)的事項(xiàng)，以防止學(xué)生主觀方面受到影響。

B.在課前，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)reading部分的重難點(diǎn)單詞，并通過(guò)課文中的語(yǔ)境猜測(cè)其詞義、搭配、語(yǔ)義韻等。通過(guò)教師提供的語(yǔ)料庫(kù)檢索項(xiàng)，歸納總結(jié)該單詞的用法。此時(shí)需注意的是，教師提供的檢索項(xiàng)必須不少于7個(gè)；檢索項(xiàng)必須是經(jīng)過(guò)教師從語(yǔ)料庫(kù)中眾多的檢索項(xiàng)中篩選出來(lái)的，符合學(xué)生實(shí)際水平和當(dāng)前閱讀能力的檢索項(xiàng)，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

C.在課堂實(shí)施部分，以小組為單位，各小組成員將前一天的預(yù)習(xí)結(jié)果匯總，得出本小組的最終答案，并以小組為單位講解單詞，教師最后總結(jié)。

在對(duì)照班，還按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法教授詞匯。首先教師領(lǐng)讀，學(xué)生自讀；然后教師給出單詞的一兩個(gè)固定搭配及用法，以及其例句；最后學(xué)生用該單詞造句。

(3)后測(cè)

操作同前測(cè)。

4. 數(shù)據(jù)收集

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分兩階段收集，分別是前測(cè)和后測(cè)的試卷資料及成績(jī)數(shù)據(jù)。需要指出的是，由于一些特殊的原因，在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班有38名學(xué)生、對(duì)照班只有35名學(xué)生參加考試；而在后測(cè)中，分別只有38人、33人。

5. 數(shù)據(jù)分析

為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行分析比較。比較兩班的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)、比較實(shí)驗(yàn)班自身的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)以及對(duì)照班自身的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)。

在本實(shí)驗(yàn)中，自變量是兩種不同的詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)方法，因變量是詞匯前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，利用SPSS17.0軟件對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，找出兩種不同學(xué)習(xí)方法之間的差異。

(1)為了得到兩個(gè)不同類別的前測(cè)結(jié)果，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析。兩班前測(cè)、后測(cè)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)、后測(cè)結(jié)果對(duì)照表

從表1上半部分，sig(2-tailed)=0.942>0.05，顯著高于0.05可以說(shuō)明兩個(gè)樣本的前測(cè)成績(jī)差異不顯著。

從表1下半部分，sig(2-tailed)=0.000，遠(yuǎn)小于0.05，說(shuō)明了兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)差異是相當(dāng)顯著的。

(2) 實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果對(duì)照表

從表2可以看出，sig(2-tailed)=0.000<0.05，從這些數(shù)據(jù)中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)詞匯方面要比實(shí)驗(yàn)前表現(xiàn)好。

(3) 對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)結(jié)果對(duì)照表

從表3中可以看出，對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)比后測(cè)成績(jī)略低，sig(2-tailed)=0.261>0.05，遠(yuǎn)高于0.05，進(jìn)一步說(shuō)明對(duì)照班的前后測(cè)成績(jī)差異不顯著。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果表明：就前測(cè)成績(jī)而言，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)無(wú)明顯差異；就自身的后測(cè)成績(jī)而言，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)都高于其自身的前測(cè)成績(jī)，這說(shuō)明傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)詞匯教學(xué)都可以促進(jìn)學(xué)生詞匯的掌握情況；但就自身的后測(cè)與前測(cè)成績(jī)量化相比，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)比對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)提升幅度更大，這說(shuō)明與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法相比，語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)效果更明顯。

在此還需指出的是，語(yǔ)料庫(kù)用于詞匯教學(xué)雖然效果明顯，但也不能完全代替課本和課堂教學(xué)。因此，語(yǔ)料庫(kù)詞匯教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。