農村體育教師工作投入感影響因素分析與提升策略研究

余建平,何潤培,王洪榮,孫德朝

(1.川北幼兒師范高等?？茖W校，四川 廣元 628017；2.四川師范大學體育學院，四川 成都 610101)

一、問題提出

隨著中國經濟快速發展，社會主要矛盾轉變，國家越來越重視大眾健康問題，以利于提高全民身體素質與免疫能力，有效應對突發性公共衛生事件。2018年6月15日國務院辦公廳簽發了《全民健身計劃(2016—2020年)》，要求全社會多措并舉、全方位開展好全民健身運動，提高全民素質。要完成這項偉大工程，農村體育教師是不可忽視的中堅力量。然而，我國農村體育教師職業生存與發展卻面臨尷尬的境地：工作量大、薪酬待遇不高、職業晉升通道狹窄、學科邊緣化，嚴重挫傷了廣大農村體育教師積極性與主動性，農村體育教師職業認知、專業發展、身心健康成為社會關注焦點。因此農村體育教師工作投入感成為國內外專家學者研究的重點領域。研究農村體育教師工作投入感，不僅能夠促進農村體育教師研究體育課堂教學、課余體育運動訓練、課外體育運動競賽，促進其專業成長與發展，還能促進學校體育工作高效開展，培養廣大青年學生廣泛開展體育運動，形成終身體育鍛煉意識。農村體育教師工作投入感是指廣大農村體育教師在體育工作中一種熱愛并享受本職工作，在工作中專注融入、積極探索、樂于奉獻的完美精神狀態，以專注、活力、奉獻為基本特征[2]。這些因素的影響在工作績效方面也會給農村體育教師帶來積極或消極結果。

教師工作投入感問題領域研究受到國外眾多學者關注，他們開展相關研究是通過構建工作要求——資源模型開展，大致有兩類主題：一是教師工作投入感動力影響因素，例如Simbula等通過工作資源、自我效能感與教師投入感之間的相互關系開展研究；二是通過中介變量對共投入感與組織承諾進行科學預測，例如Hakanen等對教師的組織承諾、身心健康狀況、工作環境等因素進行了深入探討，預測組織承諾是通過研究工作資源對工作投入感交互作用。國內研究主題分析歸納起來也有三個方面：一是界定教師工作投入感的內涵，研究者對教師工作投入感描述與界定是從個人行動、行為認知、個人情感狀態等方面進行；二是調查教師投入感現狀，我國學者就教師投入感研究課題在我國多個省份進行實地調查，已有的研究結果顯示，總的看來我國教師具有良好的工作投入感水平；三是研究影響工作投入感因素，從心理學視角出發，以實證研究為手段的研究結果表明：對工作投入感有較好預測作用的是工作特征、組織承諾、人格特征。還有的研究者通過自行設計、編制工作效能感量表對我國東部、北部地區多名教師進行調查研究，發現個人資源、工作資源、社會資源等因素對工作投入感都有較為顯著的影響。

縱觀現有的研究，有關農村體育教師特殊群體工作投入感研究是相對缺乏的。農村體育教師因其特殊工作環境、工作性質及其室外技能教學、體能訓練等特殊性，與其他學科教師工作投入感狀況有其自身特殊性和差異性，農村體育教師工作投入感應有其自身獨特性。因此在前人研究的基礎之上，研究農村體育教師工作投入感及其影響因素具有重要的理論意義和實踐。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究對廣元市四縣三區在職在編農村體育教師進行隨機抽樣調查，最終收回問卷308份，286份為有效問卷，問卷有效率為93%。調查樣本中有200人為男性教師，約占70%，有86人為女性教師，約占30%；從年齡特征來看，30歲以下45人(15%)，30—40歲129人(45%)，41—50歲有86人(30%)，大于50歲有28人(10%)；在教齡方面：小于5年農村體育教師有57人(20%)，6—15年129人(45%)，16—30年71人(25%)，大于30年有29人(10%)；在學歷方面：137人具有本科學歷，約占48%，120人具有?？茖W歷，約占42%，29人具有中專學歷，約占10%；在職稱上：34人具有高級職稱，占12%，66人具有中級職稱，占23%，186人具有初級職稱，占65%。

(二)研究方法

1.問卷調查法

在我國，李敏博士采用實證的研究方法對中學教師群體工作投入感進行了研究與探討。通過驗證，該量表具有良好信度與效度，符合心理學測量各項指標要求。本問卷設計參考李敏博士編制的《中學教師工作投入感問卷》和荷蘭職業心理學家于2002年編制的工作投入量表(UWES)，設計了《農村體育教師工作投入感問卷量表》，根據農村體育教師基本特點從教師基本情況、學校工作要求、工資源、同事支持資源[3]等方面進行問卷設計，量表采用李克特5點計分法，主要考察研究對象與語句描述狀態符合程度的一致性，1—5為完全符合到完全不符合。經檢驗，該問卷具有較高的內部一致性，克隆巴赫系數為0.963。

2.數理統計法

使用統計軟件SPSS22.0對數據進行描述統計，并采用因子分析、多元線性回歸等數理分析方法處理數據[4，5]。

三、結果分析

(一)農村體育教師工作投入感影響因素各維度因子分析

分別對同事群體資源、工作要求、工作資源、工作投入感等因數進行因子分析，采用抽取因子進行極大方差轉軸正交旋轉，分析主要成分，對各因子個數與各部分維度進行確定。

1.農村體育教師工作投入感中活力與專注維度因子分析

對農村體育教師工作投入感進行Bartlett球形檢驗，值數達到了0.05，水平顯著，KMO值為0.946，表明符合進行因子分析條件。農村體育教師工作投入感因子分析結果如圖1所示。工作投入感因子分析結果表明，農村體育教師工作投入感包括專注與活力兩個維度，活力可以概括為農村體育教師在各項體育工作中體力旺盛、精力充沛，愿意全身心投入體育課堂教學、課余體育訓練、課余競賽組織、大眾健身工作指導等工作中去的意愿；專注則指農村體育教師能以良好健康的心態、愉快的精神面貌全身心投入工作，克服體育場地規劃不足、體育器材短缺、社會經濟地位低下等困難，呈現迎難而上的工作精神風貌。

2.農村體育教師工作要求中工作強度要求、工作與家庭沖突二維度因子分析

通過對工作要求中工作強度要求、工作與家庭沖突二維度Bartlett球形檢驗，其值為0.05，效果顯著。KMO為0.912，說明農村體育教師工作要求部分符合因子檢驗條件，檢驗結果如表2所示。因子分析結果顯示工作強度要求和工作與家庭矛盾沖突二因子是工作要求的兩個維度。工作量和工作壓力成為了農村體育教師工作強度要求對工作投入影響的側重點，在工作的量和質這兩方面得到較為充分的體現，并考驗了農村體育教師智慧與體力。工作與家庭沖突對工作投入影響著重于工作與家庭生活之間的交互作用。由于農村體育教師工作時間與工作內容缺乏嚴格邊界，可不分地域限制、不分條件限制地開展相關工作。這個可從人們對教師贊美諺語中可以得到較好體現，“春蠶到死絲方盡、燃燒自己照亮別人、辛勤的園丁”等美譽是教師無私奉獻最真實的寫照。農村體育教師通常會在工作投入與家庭照顧上得不到較好處理，精力與時間上也顯得顧此失彼。

表1 農村體育教師工作投入感因素分析

表2 農村體育教師工作要求因素分析

3.農村體育教師工作資源各維度因子分析

通過對農村體育教師工作資源各維度進行Bartlett球形檢驗，其值為0.05，達到了顯著水平，符合因子分析條件，因子分析結果如表3所示。由分析結果可見，農村體育教師工作資源5個維度分別為學校資源、人際工作資源、個人自主、領導幫助、學生家長支持[6]。學校工作資源指農村體育教師投身教育事業意愿與能力提高，為他們提供進行體育教學、運動訓練場地器材、有機會參與大型賽事執裁、職稱薪資晉升合理、規章制度科學等；人際工作資源指良好的同事關系和和諧的家庭關系[7]；個人自主指農村體育教師能夠自主決斷體育課程校本建設、地方教材開發、體育教學與運動訓練中學生管理等方面事務；領導幫助指農村義務階段學校各級領導管理層能夠科學、合理、協調處理體育教學與學科學習矛盾的各方面事務，充分調動農村體育教師工作積極性；家長支持是農村體育教師順利開展各項工作的前提和基礎，是農村體育教師的重要資源，家長的信任與支持是提高青少年兒童身體素質、提高體育教學質量的重要保障。

表3 農村體育教師工作資源因子分析

4.農村體育教師群體支持資源因素分析

通過對農村體育教師群體支持資源Bartlett球形檢驗，其值為0.05，達到了效果顯著水平，KMO為0.924，符合因子分析條件，農村體育教師群體支持因子分析結果如圖4所示。因子分析結果表明，農村體育教師群體資源支持有兩個維度，分別為個人資源支持和社會資源支持。農村體育教師個人資源支持包括情緒調節能力、精神樂觀、自我效能等方面；社會資源支持指農村體育教師薪資收入水平、社會尊重程度、社會認可度等。

(二)農村體育教師工作投入感總體水平分析

描述性對農村體育教師工作投入感進行統計，結果如表5所示。研究數據表明工作投入感水平，農村體育教師處于中等，3.27分為工作活力維度得分，3.72分為專注維度得分，從數值上看都超過理論得3分，表明農村體育教師工作活力與專注維度有較強的表現力。分析每題得分頻數發現，在工作“活力”維度，“不能離開體育教學工作”選項中，有23.21%的人選擇比較符合，有26.31%的人選擇完全符合；在“為自己從事體育教學工作感到自豪”選項上，有27.42%的人選擇比較符合，有25.91%的人選擇完全符合；在“專注”維度中的“工作時間過得很快”選項中，有30.53%的人選擇比較符合，有41.34%的人選擇完全符合；在“指導學生課外運動訓練自己精力旺盛”選項中，有31.35%的人選擇比較符合，有27.43%的人選擇完全符合；在“從事體育教育工作目標明確”選項中，有34.74%的人選擇比較符合，有27.81%的人選擇完全符合。

表5 農村體育教師工作投入感描述性分析(N=286)

(三)農村體育教師工作投入感影響因素分析

為了進一步探究工作投入感與工作資源、群體支持資源相互影響關系，工作投入感活力、專注二維度分析才用了多元逐步線性回歸方法，貢獻率通過工作要求資源、教師資源、教師工作資源、教師群體支持資源得以確定，探明各因素對工作投入感重要影響。

1.學校工作要求顯著影響工作投入

通過線性檢驗各自變量表明，各影響因子自變量容差都高于0.1，方差膨脹因子(VIF)都低于10，說明變量間沒有共線性問題，滿足回歸方程引入條件，從表6分析情況可見。

表6 農村體育教師工作要求與工作投入感回歸系數表

回歸分析農村體育教師工作投入感與工作要求各維度表明，均進入回歸方程的有工作與家庭沖突、工作強度要求。這兩個因素顯著影響了農村體育教師工作投入感的工作活力、專注、工作投入感總分等因子。呈正相關的是農村體育教師工作強度要求與工作投入感，呈負相關的是工作與家庭沖突，即農村體育教師工作投入感越高，學校對體育教師的工作要求也有可能越高，農村體育教師工作投入感減低，則表明工作與家庭沖突所致是其中一個原因。

回歸分析學校工作要求對農村體育教師工作活力影響表明，對工作活力有顯著影響的因子是工作強度要求、工作與家庭沖突。即農村體育教師工作活力與工作強度呈正相關，工作活力越高的農村體育教師，也就意味著學校領導有著越高的工作強度要求，工作與家庭頻繁沖突在某種意義上可以降低農村體育教師工作活力，使工作與家庭沖突和工作要求呈負相關。這些表明對農村體育教師工作活力產生顯著影響的因素是工作強度要求、工作與家庭沖突二維度。

表4 農村體育教師群體支持資源因素分析

回歸分析工作專注與工作要求表明，對工作專注維度有較大顯著影響因素是工作與家庭沖突、工作強度要求。即越高的工作強度要求，農村體育教師就有較高專注度，專注度與工作強度在一定范圍內呈正相關；農村體育教師工作與家庭沖突越多，專注度降低，表明工作強度和工作與家庭沖突在某種意義上呈負相關。

2.工作資源顯著影響工作投入

通過共性檢驗各自變量發現，自變量容差都比0.1大，VIF都比10小，說明共線性問題在各變量間都不存在，符合回歸方程引入條件，數據詳細分析如表7所示。

表7 工作資源與工作投入回歸系數表

回歸分析工作資源與投入感總分所得研究數據顯示，農村體育教師工作投入感受到較為顯著正向影響因素有學校工作資源、人際工作資源、家長配合[8]，即是農村體育教師在人際與學校工作資源中獲得越多，得到支持力度越大，他們工作投入感就越高；在總分上，這些因素各維度聯合解釋率高達48.3%，最高為人際工作解釋率，其值為38.2%，這說明對農村體育教師工作投入感產生較大影響因素是學校工作資源、家長配合、人際工作資源，影響最大的是人際工作資源。

回歸分析工作資源與工作活力研究數據表明，農村體育教師工作活力受到學校工作資源、家長配合、人際工作資源顯著正向影響。即農村體育教師獲得較多學校工作資源與人際工作資源[9]，將受到更多家長對體育事業各項工作配合，他們在工作中就表現出較強工作活力。在教師工作活力解釋率上，這些因素數值達到了41.6%，其中最高為學校工作資源解釋率高達30.5%。以上表明農村體育教師工作活力受到了家長配合、人際工作資源因素較大影響。

回歸分析工作資源對工作專注的影響表明，農村體育教師工作專注受到了家長配合、人際工作資源二因素較為顯著影響。即農村體育教師在家長配合、人際工作資源方面獲得支持越多，工作專注度就越高。在聯合解釋率上，農村體育教師工作專注度受這兩個因素影響值為46.6%，其中解釋率最高為人際工作資源，高達41.2%。這表明農村體育教師工作專注度影響較大因素是家長配合、人際工作資源，其中最大的是人際工作資源。

3.群體支持資源顯著影響農村體育教師工作投入

通過共線性檢驗各自變量發現，容差都大于0.1，VIF都小于10，這表明共線性問題在自變量間不存在，符合條件引入回歸方程，詳細數據分析情況從表8可見。

表8 農村體育教師群體支持資源與工作投入感回歸分析表

回歸分析工作投入感總分受個人資源和社會資源影響顯示，顯著影響工作投入感的因素為個人及社會資源。即是農村體育教師獲得越多個人及社會資源，就有較高工作投入感。在工作投入感總分維度上，這兩個影響因素聯合解釋率為56.7%，其中最高為個人解釋率，高達55.7%，這表明農村體育教師工作投入感受到個人資源與社會資源較大影響，影響最大為個人資源。

回歸分析農村體育教師工作活力受個人及社會資源影響表明，工作活力受到這兩個因素正向影響十分顯著，也就是說農村體育教師工作活力越強，獲得越多的個人資源和社會資源。

回歸分析農村體育教師專注維度受個人及社會資源影響表明，個人資源對工作專注度影響非常顯著。農村體育教師工作活力越高，表明他們獲得較多個人資源，在解釋率上，個人資源高達53.2%，農村體育教師工作專注受個人資源影響大。

四、農村體育教師工作投入感提升策略

(一)促進農村體育教師個人素養發展，增強資源獲取能力

農村體育教師的個人資源、人際資源、家長配合都對工作投入感產生較大影響。只有深刻認識這些資源對個人素養發展的意義和作用，科學、合理利用這些資源來提升自身在體育教學、科研、課余運動訓練、課余體育運動競賽組織等實際工作中的能力，提高個人職業素養，使自己在更加愉悅工作環境中開展工作，增強工作專注度。由于個人素養發展水平與資源獲取能力有高度一致性，農村體育教師反思自己職業行為與定位，育人與育己同步進行，提升個人自身職業素養，使獲取資源能力得以增強。

(二)激發農村體育教師工作熱情，提高尋求幫助與支持能力

體育學科被長期邊緣化的今天，出現了學生喜歡體育但不喜歡體育課與體育運動的尷尬局面。這就需要我們農村體育教師精心進行體育課堂教學設計、科學實效開展課余運動訓練，尊重學生主體地位與個性特征，激發他們運動潛能與運動熱情。農村體育教師自身具有職業熱情，充分認識體育事業崇高性，激發自身對體育事業認同感與自豪感，內化自己的價值觀，提高工作動機，在體育事業各項實踐工作中主動尋求各方面支持與幫助，使自身工作投入感得以增強。

(三)完善各項保障機制，促進農村體育教師專業化發展

學校領導放權簡政，增強農村體育教師工作靈活性與自主性。在體育教師聘任、職稱評聘、績效工資發放等關系農村體育教師切身利益的事情上，多征求體育教師骨干意見，充分體現學校體育教師管理機制有效性與科學性。學校領導應積極推動學校體育教學、課外業余訓練等工作開展，促進農村體育教師專業化發展和綜合素養提升。領導方式要充滿智慧與人文關懷，積極促進農村體育事業、全民健身事業健康發展，為農村體育教師構建優良工作環境，提高農村體育教師隊伍質量。