《音頻視頻編輯處理》課程中思政元素的融入

曹玲

（廣州科技貿易職業學院信息工程學院，廣東 廣州 511442）

著名教育家陶行知的名句：學高為師，身正為范，所以老師先要“學為人師，身為世范”。黨的十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，同時也將“立德樹人”首次確立為教育的根本任務。這是對十七大“堅持育人為本、德育為先”教育理念的深化，也為今后教育改革發展指明了方向。

一、當下教育現狀

學生的現狀：現在的學生與移動媒體、社交媒體共同成長。他們喜歡網絡，善于利用網絡去獲取信息、處理信息；擁有計算機般的思維方式，與現實世界相比，他們更熟悉互聯網的邏輯，快速、碎片化、多線程作業。網絡是一把雙刃劍，它帶給學生的信息面非常廣，學生的辨識能力還不強，很容易被信息所駕馭而無法自拔；網絡信息的碎片化，使得學生對知識一知半解，處理問題也不全面。

老師的現狀：一些專業課老師分離了教書與育人的協同教育，認為專業課教學就是單純專業知識和專業技能的傳授，思想道德教育是思政課老師的事，缺乏樹立育人的意識，更談不上協同育人。還有一些老師雖然認同專業課融入思政，但課程思政教育只是淺顯地停留在傳達國家的政治方針、政策，未能將思政教育與專業課很好地契合。

課程教學的現狀：一方面，專業課講授與思政課育人尚屬兩條相離的直線，彼此沒有交叉，也沒有并行。缺乏同向同行，協同育人的意識。另一方面，由于網絡的快速傳播方式，使得學生能在短時間獲得大量的信息資源，思政教育迎來了前所未有的挑戰。

二、課程思政的內涵

教師不僅是知識的傳輸者，更是道德的引路人。課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。其基本涵義是：大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用[1]。

課程思政的定義：以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

三、專業課融入思政元素的教學實施

古人云：成才先成人，教育的本質目的就是育人。高校要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[2]。

一節好課的標準是，教師有明確的教學目標、合理的教學環節與問題設計以及教學技巧；學生敢于發言、質疑、合作；師生關系平等、和諧、互動、相長。課程思政不是要求專業課上講思政課程，而是在講授專業課中，潛移默化，滲入思政的元素，達到“潤物細無聲”的效果。以《音頻視頻編輯處理》課程為例，由于課程的靈活性，是技術+內容的結合，需要收集內容、分析內容，再用技術的手段去實現。

（一）在教學內容上，融入思政內容

我會在講構圖技巧的時候，引導學生在校園尋找“路”，并以最美的構圖方式呈現出“我走過的最***的路”，培養學生愛國情懷；會在講視頻拍攝的時候，播放《航拍中國》，解說其地理和人文信息，增強文化自信；在講鏡頭選取的時候，將學生帶入到一年前的入學軍訓情景，讓學生選取屬于他們那一屆難忘而又驕傲的青春歲月，增強國防觀念和集體主義精神；在講視頻剪輯的時候，講講剪輯要遵從事情的真相，切不可斷章取義，培養學生誠信做人、誠信做事；還會講講二十四節氣，了解二十四節氣的變化和農業農時的關系，加深對我國悠久歷史和文化的理解；在講遮罩動畫的時候，講講中國的漢字精髓，漢字的筆鋒、筆劃、筆順，引導學生去查閱自己的姓氏，書寫自己的名字。在講水墨動畫的時候，講講這個始于唐代、成于五代、盛于宋代的水墨文化，我們現在用電腦去模仿水墨在宣紙上暈染的效果，加上廉潔內容的融入，加深理解中國的水墨和中國的廉潔；在講色彩調整的時候，引入環境保護，調色前與調色后的視頻進行對比，加深感受環境保護的必要性與緊迫性。我還會帶學生去了解社會最關注的關鍵字，通過劇本的創作、分鏡頭的撰寫來形成正確的人生觀、價值觀。

（二）在教學實踐環節中融入思政內容

所有的教師都有育人的職責，所有課程都有育人功能。課程思政的實施，正是在尊重課程自身的特點和要求的前提上，在實現課程的知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能[1]。

我將教學實施分成：課前知識儲備、課堂討論階段和課后拓展階段。

課前，教師布置任務，讓學生觀看視頻，掌握剪輯流程和剪輯技巧，并在手機上完成微剪輯“我的習慣“，達到課前了解知識并實戰的目標。

課中經過五個環節，分別是：講解作業、情景導入，任務分析討論、剪輯實戰和評價總結。共計4 課時，160 分鐘。

1.課中第一個環節：教師評講作業“我的習慣”。將學生代入課堂。“思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”。提醒學生在大學要培養一個終身有用的習慣。

2.課中第二個環節：情景導入。播放上一屆學生的作品，并討論其優缺點，加深學生對知識的理解。

3.課中第三個環節：任務分析，教師在教學平臺上先提出兩個問題，一是，用3～5個關鍵字形容軍訓；二是，軍訓匯報，面對大量的鏡頭，你會選取那些鏡頭。學生同時在手機上回答問題，老師投屏顯示，并使用智能標簽自動篩選出關鍵字。發現學生的詞匯量非常少，就“汗水”、“疲憊”、“辛苦”幾個詞。第二題的答案也不多。

根據智能篩選的結果，教師及時調整策略，引入思政。老師再次提出問題：用3～5個四字成語寫出有畫面感的軍訓匯報，可以是動作，可以是神態。這次的回答就很多了，“口號響亮”、“挺拔身軀”“步伐整齊”、“步伐雄健”“眼神堅毅”……等等。有了這些詞語。教師就可以提示了。哪些是特寫？哪些是全景遠景？注意：遠取其勢，近取其神。下一步，面對大量的鏡頭，如何選取？我們回到剪輯軍訓匯報的目標，讓觀眾了解什么？有同學回答，觀眾想了解多，所以信息量要大，教師可以講解，每個鏡頭不用冗長，鏡頭需要短而多?！皣熳o衛隊”、“正步走”、“匕首操”、“軍姿”，我們用思政一條條來梳理。

國旗護衛隊，護衛國旗，重于生命，一面國旗，一個精神坐標。

敬禮，是一種表達敬意的方式，不僅是尊敬老師、教官，更是尊敬自己。這神圣的軍禮，仿佛做出了一個莊重的承諾。

正步走，邁著整齊的步伐，聽著腳落地的聲音時，感受到集體的團結，因為只有團結才能使我們的心系在一起，才能踏出那么整齊的正步。

匕首操，現代女性自信、自立、自強，需要從學生抓起。當溫文爾雅與抗暴御侮并行不悖，保護自己與正氣凜然相得益彰，文武雙全，亦柔亦剛，方是當下社會女生最合適，最可愛的“樣貌”，培養尚武精神。

棍術：鍛煉體魄，磨練意志，練就了錚錚身板，響徹天際的口號、整齊劃一的動作，敏捷的身手，無不展示著學子們的自信和剛強，長槍在手，保家衛國，奮不顧身。

軍體拳：出拳剛勁有力，踢腿虎步生風，“殺”聲響亮，“殺”出氣勢，斗志昂揚、威震四方。

4.接下來的第四個環節是課堂剪輯，學生花70 分鐘進行剪輯實操。

5.最后第五個環節，教學評價。

課后，學生撰寫通訊稿，完成任務的最后一個環節。

三、課程思政的成效

（一）思想有高度，堅守“立德樹人”理念，提升教師的育人素質

網絡的復雜因素影響，專業課老師要有較高的政治素質和專業素質，思想上與黨中央保持高度一致。專業課教師除了要有專業的知識儲備和實踐技能外，還應深入學習思想政治理論知識，加強思政育人意識，堅守“立德樹人理念”，提升育人能力。

（二）教學有深度，深入挖掘專業課的課程思政元素

思政課程不是課程思政，也不是單獨的一門課程，而是將思想政治教育融入到專業課教學的各個環節中，達到“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標[3]。深入挖掘課程思政元素，就是要從課程的教學設計與教學單元上創新，實現全程育人，增強學生的責任感與使命感。

（三）知識有廣度，拓寬專業知識面，提升學生專業課學習的獲得感

課程思政，為課程的教學帶來新的思路和新的途徑。人文地理、文化傳承、生態文明、經濟發展、科技強國等結合時事，適當延伸，注重交叉，拓寬了專業課的知識覆蓋面，培養學生的文化自信和民族自豪感。在專業課程中有效融入課程思政教育理論，能夠打破傳統教育知識傳授體系單一的弊端，提升學生專業課學習的獲得感，使學生成為具備專業技能的同時又具備時代關懷的復合型人才。

（四）育人有溫度，創新課程育人方式，潛移默化，潤物細無聲

充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神引導[1]。專業課融入思政元素，不像思政課的說教那么直接，而是潛移默化，更加含蓄，潤物細無聲。讓學生在接受專業課教學的過程中，不知不覺地受到了立德樹人的教育，達到了學生自身發展和國家發展的一致[4]。

（五）實踐有力度，培育新時代“工匠精神”人才

內化于心、外化于行。讓學生在課堂上接受理論，在生活中體會，在實踐中堅守，踐行社會主義核心價值觀。根據專業崗位的要求，培養學生職業道德素質。將愛崗敬業的奉獻精神、精益求精的工匠精神、團隊合作的協作能力、誠實守信的道德品質、勤懇嚴謹的工作作風、自信良好的溝通能力落實到真實的實踐中，培育新時代“工匠精神”人才。