四個推進：“整合”思想在大單元教學中的運用策略
——以部編教材七上第一單元為例

吳方翀

（平湖市文濤中學，浙江 嘉興 314200）

培養學生綜合語文素養是初中語文教學的一項根本目標。部編版教材更加重視對內容的分類，對于教材板塊的劃分更加鮮明，其試圖借助整個單元，以其中一篇課文來帶動，然后推及至整個單元的學習，將單元主題作為教學中心，“以點帶面”“以一文帶一單元”，對語文教學進行整體化推進，促使學生積極開展閱讀探究，優化閱讀理解，提高閱讀能力，從而更有效地幫助學生掌握各類技能。

《初中語文新課程標準》中指出：“教師應努力改進課堂教學，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”單元整合教學是指以學生為主體，教師為主導，在新課標理念下，對教材的“再度開發”。其操作過程是首先了解單元主題，結合教材中的單元導讀部分，制定單元學習目標，對不同的文體進行精讀、略讀，使課內外知識相銜接，實現“大語文”教育觀，更好地培養學生自主、合作、探究等多種學習能力，從而提高語文素質[1]。

在現今初中語文教學過程中，應摒棄傳統的單篇教學的做法，運用師生互動合作等方式，實現單元整合教學。

一、單元整合教學依據

在進行《春》文章研讀之前，首先要關注這一單元的教學目標。只有明確單元的目標和編寫意圖，語文教育教學才能更有方向，才更能實現教育的根本目標。

本單元的教學目標共有三個：感受課文中豐富多彩的景物之美，激發學生對大自然以及人生的熱愛；掌握朗讀的要領，重點學習重音和停連，通過朗讀深入體會詩文中蘊含的思想感情；對文章的語言進行揣摩和研讀，提升學生對語言的鑒賞能力，初步體會文學化語言的表達手法，幫助學生建立鑒賞語言手法的根基。

本單元是部編版語文教材七年級上冊第一單元。本單元的課文包括三篇現當代散文和四首古代詩歌。其中的三篇散文，都是寫景抒情的名家名篇。朱自清的《春》，借助其生動形象的筆法，通過多層次、多角度地觀察，描寫了春天的美麗景象；老舍的《濟南的冬天》則主要是描寫和贊美濟南這個特定地方，冬天這個特定季節，借助典型的自然景物，表現季節與景物之美；劉湛秋的《雨的四季》，則是在前文景物展現上的突破。他不再拘泥于某一個季節和某一特定的地點，而是將眼光著眼于整個自然界，通過展現美麗的大自然中的四時之雨，表達其對大自然的喜愛之情。

這些古今名篇都是通過描繪優美的四時之景，以身邊的自然景色來抒發蘊藏在內心深處的真摯而又熱烈的情感，讓景物在疊加情感的基礎之上升華為意象，借眾多的意象營造了美好而深遠的意境，構思精巧，語言精致，值得欣賞體會。

而本單元作為初中語文教學的第一個單元，朱自清的《春》作為學生初中語文學習的第一課，意義深遠。學習本課，可以培養學生聯想和想象的能力，進而激發學生的審美情感，提升他們的精神品格，讓他們的文學素養能夠進一步提升。同時，學習這些經典美文，有助于幫助學生增加語言的積累，讓學生能夠具備良好的語感和學習習慣。

二、單元整合教學策略

（一）推進教讀與自讀整合

《初中語文新課程標準》中提出讓學生“具有獨立的閱讀能力，學會多種閱讀方法”的要求。閱讀課分為教讀課和自讀課兩大類。教讀課要求學生精讀課文，掌握閱讀的方法，而自讀課要求學生自主閱讀，并運用方法。教讀是主體，自讀是擴展。教讀課文承擔著讓學生掌握方法的重要作用，而自讀課文則是運用所學的方法。教師應依據單元學習目標，善于找尋教讀課文和自讀課文之間的聯系點和契合點，組織設計好教學活動，在實踐中充分發揮學生的主動性，以期達到知識的遷移和拓展，能力的內化和吸收[2]。

朱自清的《春》是一篇寫景抒情散文，作者抓住春天草、花、雨等的特色，運用優美的語言，并融合精湛的藝術手法，描寫了春回大地，生機勃勃的春天景象，表達了作者對春天和生活的熱愛之情。本課教學的重點是把握文中所運用的藝術手法。

本單元三篇散文所涉及的藝術手法包括：

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。

——朱自清《春》

水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時，整個大地是美麗的。小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

——劉湛秋《雨的四季》

以上兩個片段分別出自《春》和《雨的四季》。兩者都運用了多感官描寫，筆者找到這個契合點之后，先帶著學生學習了第一個片段：

“吹面不寒楊柳風”，作者先寫春風的觸感，柔和溫暖，“像母親的手撫摸著你”，給人美好的想象。再寫春風的氣息和味道，“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”。春風已經不僅是春風，而是和周圍的景物融合在一起，帶上了泥土的清香、嫩草的清新和各種花的芬芳。不僅如此，鳥兒的宛轉的曲子和牛背上牧童的短笛也在春風里彌散開來。可謂是“化無形為有形”“狀難寫之景，如在目前”，這就是大師的語言魅力。

課堂上，筆者通過刪、改、換、調等方式，在對比朗讀中讓學生“沉”入文本中，用心品味多感官描寫在“全面立體展現景物特點，給人身臨其境之感”上的特殊效果。

為了檢驗學生的學習效果，在整個單元已經整體預習的前提下，筆者讓學生從《雨的四季》一文中找出像片段（二）這樣運用多感官描寫的語句，并仿照“春風圖”抓住關鍵詞句進行批注賞析，并交流分享成果。學生們的精彩發言，讓他們對多感官描寫的印象更加深刻。

學習了《春》和《濟南的冬天》之后，《雨的四季》的學習，筆者放手讓學生自己去找運用修辭手法或者展現作者情感的語句，并自己賞析、體會。

先“教”再“扶”后“放”的“三步”形式，讓教讀和自讀有效結合，舉一反三、觸類旁通，讓學生加深對所學知識的遷移和運用，逐步提高閱讀鑒賞能力。

（二）推進同質與同類整合

閱讀教學的目的是培養學生良好的閱讀習慣，使學生掌握閱讀的技巧和方法，讓學生在閱讀中學會思考，學會透過文字的表層意思體會蘊含在字里行間的作者的思想感情、觀點看法。而比較閱讀是一種行之有效，不可或缺的閱讀方法[3]。

在《春》和《濟南的冬天》教學后，筆者設計比較這兩篇文章的異同，學生討論交流。

學生們整理、歸納《春》和《濟南的冬天》兩篇文章都是以散文的形式來描寫景色。兩位作者都善于運用比喻和擬人的修辭手法，將該季節寫得令讀者身臨其境，將景色寫得美麗、迷人。同時作者又能抓住特征，安排好寫作順序，營造了意境，情景交融。

但《春》描繪了五幅“春景圖”，而《濟南的冬天》則是一幅完整的“山水畫”；《春》側重于近處的細致觀察，而《濟南的冬天》則側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點和順序均有所變化；《春》是整句和散句相結合，而《濟南的冬天》一般用整句。

整體對照，比較閱讀，從而打破傳統語文單篇教學形式上的局限性，拓寬了學生的思維方式，把“教教材”變為“用教材教”，由淺入深、由表及里地學習語文。

（三）推進課內與課外整合

現今的語文教學，越來越重視群文閱讀。群文閱讀是指在單位時間內閱讀相互關聯的多個文本，并能關注文章群體的語言特點、意義建構、結構特征、寫作方法等，通過在討論中梳理整合、拓展聯系、比較異同。群文閱讀更注重學生的自主閱讀，使學生在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐[4]。這是整合和拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種文本閱讀過程中的綜合能力，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

群文閱讀的任務和目的是能夠在主要、重點文章學習完成以后，利用所學的內容，靈活應用于有共通點的其他文章中。在群文的聯系中，幫助學生聯系和鞏固已學的知識與技能，同時也是對學生能力的一種扎實訓練[5]。

在學習《春》一文以后，筆者設計學生自主閱讀《匆匆》《荷塘月色》兩篇散文，并和《春》進行群文閱讀，設計了以下表格：

此表讓學生自主品讀三篇散文，了解朱自清，通過賞析“句式美”“色彩美”“修辭美”三個角度，探究朱自清散文的語言魅力，并借助群文閱讀這一方式，提升文本鑒賞的能力。

利用群文閱讀，打破課內文本一定程度上的局限性，使課內所學與課外閱讀相結合，以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補并豐富課內閱讀之不盈和所缺失之處，形成課內外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環，激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，并能真正學習語文，熱愛語文。

（四）推進閱讀與寫作整合

新版部編教材精選課文，文本無論是內容、作者情感，還是語言特色、藝術手法等，都是學生學習寫作的范本。教師可以把教材資源更有效、更充分地利用，潛移默化地滲透到學生的寫作中，且部編版教材寫作內容部分較之前更具體、更系統、更完善。

在《春》的課堂教學中重點在于對文章優美句段的賞析和品味，如：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。

這些語句多用比喻、擬人等修辭手法，可以讓學生仿寫。此外文中的經典語句可以背誦、積累，文本中所挖掘的亮點，文章的寫作思路、語言風格、藝術手法等，都值得學生借鑒。

文本教材是語文學習的“始”，寫作是實踐和拓展。本單元寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”。溫儒敏指出：作文教學的正路，就是讀寫結合、廣泛閱讀、適當練寫。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

《春》的這幅“春花圖”的描寫中，既用了比喻、擬人的修辭手法，又能通過花聯想到果實，虛實結合，生動形象。在品味這段文字后，筆者了設計了以下寫作練習：

寫作小練筆之“春花圖”

在語文教學過程中，其重點不僅在于提高學生的鑒賞能力，幫助學生建立對文字美感的賞析，還有一個重要目的是能夠讓學生通過文字表達情感，感悟生活。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，我們在完成單元語文教學目標以后，還應設置寫作任務，鍛煉學生的表達能力。當學生能夠將所學的藝術手法，賞析的語言美感落實在文字表達上，深入到內心時，才是真正達到提高學生語文核心素養這一目標[6]。

在初中語文教學中組織課文整合閱讀是為了進一步激發學生的閱讀潛能，優化閱讀的心得，調動學生的語言能力，促進學生的閱讀認知能力的不斷發展，從而提升學生的語文核心素養。

從“被告知”到“去發現”，不要讓教師的分析代替學生的思考，應充分調動學生的學習積極性，讓他們在實踐中獲得成就感和自豪感，讓自信、個性的火花在課堂中綻放。這是當下初中語文教學中的一個重點，也是難點。

單元整合教學無疑是往前邁進了一大步，讓所有教學活動都圍繞整體主線展開，優化教學過程，提高教學效果，從而實現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的目標，始終讓學生處于學習活動的最前沿，讓他們在實踐中成長！