敦煌藝術在初中美術教學模式中的應用研究

陳姣

（敦煌市第二中學，甘肅 敦煌 736200）

2020 年《甘肅省深化教育教學改革全面提高義務教育質量實施方案》中提到“要增強美育熏陶，實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術、書法等課程，結合甘肅本土文化設立藝術特色課程。”義務教育階段的美術課程適應改革要求，在一些課程中選擇基礎有利于學生發展的敦煌藝術元素，通過有效的智慧課堂學習方式，幫助學生了解本土文化，體會學習美術的興趣。同時，義務教育《美術課程標準》（2011年版）中提到“在保證基本規定性的同時，給予教師教學更大的空間，不同地區的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納學習活動建議。”敦煌的教師可以把本土文化元素加入教學設計中，通過智慧課堂使教學模式更加豐富，更具主動性和創造性。如何通過智慧課堂把敦煌文化融入當地美術教育，對課程改革中所提及的社會文化資源進行開發和利用是本課題所研究的問題。

敦煌文化藝術又被稱為莫高窟文化藝術，是東方藝術博物館，本課題將利用莫高窟，彩塑等加入義務教育階段初中美術課程，通過智慧課堂的應用展開研究。敦煌市第二中學校園、樓道里就有很多敦煌本土文化元素（圖1）（圖2），學校也會舉辦藝術節、作品展等活動（圖3）（圖4）（圖5）。初中美術教學中學習敦煌藝術，從中激發學生的想象力、觀察力和創造力。教師應注重培養學生的美術實踐動手能力，通過敦煌藝術在“造型·表現領域”智慧課堂中的應用、敦煌藝術在“設計·應用領域”智慧課堂中的應用、敦煌藝術在“欣賞·評述領域”智慧課堂中的應用、敦煌藝術在“綜合·探索領域”智慧課堂中的應用四個方面進行分析。

一、敦煌藝術在“造型·表現領域”智慧課堂中的應用

“造型·表現領域”是學好美術的基礎，在“造型·表現領域”的學習過程中也會涉及“欣賞·評述領域”和“設計·應用領域”等。“造型·表現領域”在智慧課堂教學中，可以通過希沃白板5，“更多”中的放大鏡工具讓同學們更清晰、更直觀的理解造型和表現造型。

（湘版）七年級下冊，第一課《畫家鄉的風景》偏重于“造型·表現領域”課程。以莫高窟、月牙泉等為素材進行課程設計，通過智慧課堂學習讓學生掌握風景畫構圖知識、在學習透視的基礎上增強了學生的地域文化認同感與自豪感。（湘版）八年級下冊，第三課《畫故事》偏重于“造型·表現領域”課程，敦煌壁畫中就有很多動人的故事，《鹿王本生圖》北魏壁畫、《薩垂那太子本生圖》北魏壁畫等，都可以通過智慧課堂講解，挖掘敦煌藝術文化資源，傳承和發揚本土文化進課堂。在更高層面，更寬領域實現更多的突破，幫助學生了解敦煌文化知識，通過線條、明暗、空間、色彩等基本造型元素，繪自己的家鄉。逐步樹立起保護、傳承與發揚敦煌文化的決心與意志。

（湘版）七年級下冊，第二課《黑白世界》偏重于“造型·表現領域”課程。這一節課屬于版畫制作課程，學生運用了敦煌莫高窟第45 窟-盛唐-聽法菩薩、第220 窟-初唐-獻花菩薩、第220 窟-初唐-聽法菩薩、第217 窟-盛唐-柳枝菩薩、第335 窟-初唐-誦經菩薩、第71 窟-初唐-供養菩薩、第71 窟-初唐-思維菩薩等進行作品創作。（圖6）、(圖7)、(圖8)是敦煌市第二中學的同學通過智慧課堂學習，課程作業展示的優秀作品。

（湘版）七年級上冊，第五課《喜慶吉祥的民間美術》偏重于“欣賞·評述領域”，也涉及“造型·表現領域”。學生通過智慧課堂（圖9）剪紙來表現造型(圖10)、(圖11)、(圖12)，在剪紙過程中運用了節奏、重復、變化、統一等造型技法。(圖13)、(圖14)、(圖15)的色彩畫是敦煌市第二中學學生通過智慧課堂學習所畫的作品，也屬于“造型·表現領域”，通過色彩畫來表達對家鄉敦煌的熱愛。

二、敦煌藝術在“設計·應用領域”智慧課堂中的應用

“設計·應用領域”智慧課堂教學中，可以通過希沃白板5 當中的筆、橡皮、畫板等教授新課。同時也可以使用“更多”中的幾何圖形讓同學更容易理解二方連續和四方連續圖案。

（湘版）七年級下冊，第四課《扮靚生活的花卉紋樣》，偏重于“設計·應用領域”，包含“欣賞·評述領域”內容。教學導入可采用敦煌莫高窟洞窟上方的藻井，它運用了一些二方連續圖案和四方連續圖案（圖16）（圖17）（圖18）。教學設計中通過希沃白板5 展示敦煌花卉紋樣展開教學，在感受花卉紋樣的裝飾美的同時也感受敦煌傳統文化的魅力。

（湘版）七年級上冊，第四課《標志設計》，偏重于“設計·應用領域”，通過希沃白板5 展示（圖19）（圖20）（圖21），基于敦煌夜市、特產、小鎮標志設計于學生產生情感共鳴，并且于教學活動形成關聯，以敦煌標志賞析展開教學。

三、敦煌藝術在“欣賞·評述領域”智慧課堂中的應用

“欣賞·評述領域”智慧課堂教學中，第一，可以通過希沃白板5展示精美的課件、圖片和文字等。第二，可以通過希沃授課助手傳屏接收端進行學生課堂作品投屏，讓同學們更快更清晰的欣賞到課堂作品。第三，學生OK 平板電腦可以利用拍照功能，上傳學生的美術作品，供學生課后賞析。

（湘版）八年級上冊，第一課《筆墨千秋》，偏重于欣賞·評述課程。教學目標是了解中國畫的筆墨特點和意境的表現方式。莫高窟第3 窟-千手觀音-元、第305 窟-說法圖-隋、第428 窟-雙身菩薩-北魏、第57 窟-美人觀音-初唐等都運用了工筆畫的形式，讓學生通過智慧課堂，圖片展示筆墨變化來呈現藝術心靈所領悟到的物態天趣。敦煌市第三屆中小學藝術作品展中，敦煌市第二中學的學生就通過欣賞了敦煌壁畫的美，以筆墨抒寫胸中意氣（圖22）（圖23）（圖24）。

通過智慧課堂讓同學們欣賞一些敦煌市第二中學學生的攝影作品（圖25）（圖26）（圖27）。通過欣賞瀝粉畫、紙漿畫（圖28）（圖29）（圖30）都可以表現敦煌藝術，培養學生學習美術的興趣，養成尊重世界多元文化的態度，培養人文精神。

四、敦煌藝術在“綜合·探索領域”智慧課堂中的應用

“綜合·探索領域”（湘版）教材《讓圖表說話》智慧課堂教學中，可以通過希沃白板5，方便同學們繪畫出生物學科中的生物進化歷程圖，地理學科中的地形圖，數學中的統計圖如柱形圖、折線圖、餅形圖等。

（湘版）教材《讓圖表說話》《千姿百態的水》《遠古的呼喚》等課程都偏重于“綜合·探索領域”課程。探索神秘的敦煌教師應該扮演“引路者”和“指導者”的角色，采取有效的智慧課堂教學方法，讓學生養成主動探究學習的習慣。敦煌藝術可以和語文、政治、歷史等學科結合，讓學生了解美術學科與其他學科的聯系，提高綜合解決問題的能力。拓展想象的空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。

五、結語

本課題的研究立足于義務教育教學改革實驗項目，結合我市教育改革發展需求，在一些美術課程中選擇基礎有利于學生發展的敦煌藝術元素，通過智慧課堂的學習方式，幫助學生了解本土文化，感受敦煌藝術的魅力，逐步體會學習美術的興趣，形成基本的美術素養，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，推進中華優秀傳統文化藝術傳承學校建設。