高職高專院校幼兒師范生普通話訓練的教學方法研究

董臘玲

（新疆師范高等專科學校，新疆 烏魯木齊 830000）

一、引言

推廣普通話要從娃娃抓起，3-6 歲是語言習得的關鍵期。從幼兒園開始創設良好的普通話語言環境可以為普通話整體水平的提高起到積極地促進作用[1]。幼兒教師在語言領域承擔著啟蒙責任，其一言一行都是幼兒學習模仿的對象，幼兒教師的普通話水平是幼兒園普通話語言環境創設的關鍵因素，直接影響著幼兒的語言發展。因此，幼兒教師必須能熟練地使用標準普通話進行日常交流和教學工作，才能更好地提升本民族學前兒童的普通話水平[2]。新疆南疆高職高專學前教育專業一直以來都存在著因無法取得規定的普通話等級證書從而影響幼兒教師資格證的辦理進而影響就業上崗等問題。鑒于此，學前教育專業的普通話訓練課程應該立足于如何有效幫助師范生規范、流暢地使用普通話，如何順利地取得必要的普通話等級證書，從而通過教師資格認定，獲得幼兒教師資格證書，進而服務地方幼兒教育事業。

二、高職高專幼兒師范生普通話訓練中存在的問題

普通話訓練課程的教學過程中，筆者發現幼兒師范生的主要問題有：受方言影響形成的發音不準確和調值把握不規范問題；由于國語基礎差帶來的詞語書寫和語法使用問題；以及受到之前中小學任課教師方言普通話不標準國語發音教學帶來的影響等。這部分師范生很難改正長期形成的語音習慣，發音及正音問題是教學難點。新疆南疆高職高專學前教育專業的師范生大多數都來自南疆四地州，因此普通話發音有著南疆特點。在南疆普通話中，平聲不分陰平、陽平，且平調不平，大部分地區為升調型；而上聲調則基本上是降調型，這與普通話上聲調相去甚遠；南疆普通話去聲調均為平調型，可區分為高平、次高平、中平、次低平四種，與普通話的降調型去聲相差甚大。在教學過程中需要重點幫助師范生對比發現與標準普通話之間的差距，進而改變原有的錯誤發音習慣。明晰普通話測試的題型及考察要點，對比分析出學前教育專業師范生現有水平與標準規范的普通話之間的差距，以測促訓助推普，方能起到事半功倍的效果。以普通話測試前兩個題型為例，分析幼兒師范生學情如表1：

表1 普通話測試題型及幼兒師范生學情分析

通過表1 分析可見，普通話水平前兩個題型測試是對應試人基礎的讀字、詞能力的考察。

三、幼兒師范生普通話測試專項訓練“四讀”教學法簡介

第一、二類題型主要是針對單、雙音節字詞的訓練，重復性大、比較枯燥，幼兒師范生學習訓練的積極性不高，容易懈怠。他們往往會出現如下問題：

一是識錯字：

1.形近字誤讀

例如：“纂”和“篡”，“瞠”和“膛”。

2.生僻字誤讀

例如：“鍘”“癟”“驤”。

二是發錯音：

1.多音字在詞語中的語音誤讀

例如：“模”有“mó”和“mú”兩個音，且均為上聲調，讀“mó”的意思有規范、模范的意思，組詞有：模型、模特；讀“mú”的意思有人的長相或裝束打扮的樣子，表示約略的時間，組詞有：模子、裝模作樣等。師范生容易把詞語中該發“mú”的音誤讀成“mó”。

2.因脫離了一定的語言環境而誤讀

例如：“隴海線(lónɡ)”而非“lǒng”

3.因形似而讀錯

例如：“侵(qīn)”“浸(jìn)”。

4.形聲字只讀部首的音

例如：把“彤(tónɡ)”讀成“dān”，把“鏗（kēng ）鏘（qiāng）”讀成“（jiān jiāng）”

為了解決上述問題，筆者總結了“四讀”教學法，即聽讀、拼讀、認讀、識讀。此方法需借助信息技術手段，在訓練的每一步，均由系統一遍遍篩選出拼讀出錯的字詞，有針對性的反復強化，最終實現掃除發音錯誤及識字盲區的目的。語音訓練“四讀”教學法具體設計如下：

第一步：聽讀。要求聽標準讀音，然后規范跟讀。跟讀結束后由系統自動挑出發音錯誤的字詞，指出具體錯誤原因。這一環節主要是糾正幼兒師范生發音不準確、調值不規范的問題，由教師指導師范生正確的發音部位和練習方法。

第二步：拼讀。要求看拼音正確拼讀。將第一步跟讀出錯的字詞挑選出來，標注這些錯誤字詞的正確拼音，由師范生拼讀。這一步能通過篩選錯誤發音找出問題癥結，將聽讀和拼讀結合起來，有針對性地訓練，提高效率，對于會“拼”不會“讀”的師范生來說，效果更佳。

第三步：認讀。要求寫出指定漢字的完整拼音。將第二步拼讀出錯的字詞挑選出來，給定字詞但空出拼音由師范生自己填寫。對于頻頻出錯的字詞來說，能跟讀、拼讀都還只是停留在嘴上，能真正融入記憶里并隨時提取調用，還需要會寫。這樣做既強化了識字，又強化了拼音書寫。

第四步：識讀。要求準確讀出漢字的正確發音。這一步需要在無任何提示下，再一次認讀第三步出錯的字詞，根據語音自動分析讀音是否正確。

需要指出的是，在任何一步練習的過程中，如果遇到困難，都可以返回上一步，而之前每一步的失誤分析結果仍然保留，方便練習者反思。當第四步“識讀”結束后，這一次練習的盲點即全部掃除，練習者可以進行試題測試，測試內容即為本次練習題內容，但嚴格按照普通話水平測試的要求和評分點來檢測。練習者可根據測試結果決定是否更換下一套練習題。

四、結束語

上述普通話語音語調“四讀”教學法的探索本著以知識教學為平臺、以能力為中心、以素質培養為導向的目的，通過闖關訓練方式的嘗試，使幼兒師范生在普通話測試中的語音、語調、詞匯等得到綜合提升，從而為其日后在學前教育教學工作中引導本地區幼兒國語學習打下扎實的基礎。訓練過程中我們不僅教授師范生正確的發音方法、科學的發聲方法，還努力培養幼兒師范生的發散思維，通過普通話測試各個專項的訓練，開闊師范生的視野，讓他們了解自己的優勢并學會放大自己的優勢，讓他們變得更加從容和自信。普通話教學與學前教育專業課程的學習和教學技能的提升之間相互滲透。專業知識是理論的，教學能力是實踐的，無論理論還是實踐知識，都需要通過國家通用語言文字去傳達。