教學設計：點心盒變“盲”記

張勤堅

上周末，同事出差回來，贈我小茶點一盒，一會兒之后，桌子上剩下一個空盒。

小點心盒的設計很有點意思：盒身由類似于九宮格的整張紙折疊而成，四個角內折并把內部空間對角分割成四部分，四顆小點心正好分放其間，構思頗為巧妙。

我把這個點心盒帶到了課堂，展示給三年級的孩子們看——去掉盒蓋后，把盒身打開鋪平，然后再正反面分別展示。

孩子們很是驚訝，原來是用整張紙折疊的呀！

對呀，現在如果你也有這么一張“紙”……？

這是一個很開放的話題。總之，接下來關于如何確定盒子大小、如何確定圖案樣式、怎樣確定粘貼圖案的方向等相關的討論和設計，便都在孩子們的能力范圍之內。（PS：還是畫圖里的設計）

總體上看，圍繞空點心盒所設計的學習任務，效果不錯且還隱藏著更多“后手”。我想，這個小盒子發揮完余熱，便可以“功成身退”了。不過，一條關于“盲盒”的新聞，讓我又產生了一些新的想法。

在這個萬物皆可“盲盒”的互聯時代，各種手辦玩具可以“盲盒”，去哪兒玩居然也可以“盲盒”，就連小學生買個文具，也都在“盲盒”了。可我卻對所謂的“盲盒”經濟后知后覺，總覺得這種年輕人的“潮玩”項目和我們沒多大交集，但那么多的年輕人對“盲盒”趨之若鶩并樂在其中，自有其存在的道理。以旅游盲盒為例，若是喜歡說走就走的旅行，幾十元一張未知目的地的機票，無非是把“想哪就去哪”的任性變成了“去哪都可以”的隨性，只要自己不覺得委屈，就是賺了。年輕人（當然并不局限于年輕人）熱衷于“盲盒”并深陷其中不能自拔，且這股潮流有逐步蔓延到中小學的趨勢，諸多有識之士也開始呼吁要關注盲盒在中小學生中流行的負面影響。

我對“盲盒”也突然地來了興致。

先是仔細地“復盤”了自己吃點心的過程：四顆形狀有方有圓、味道有甜有咸、包裝有透有不透的茶點，最先入口的是那顆不透明包裝里不知啥長相也不知啥味道的“盲”點。可見，人在有意無意間，都對未知的世界充滿好奇，且偏愛各種不確定性。

然后，我便嘗試讓即將“壽終正寢”的點心盒繼續發揮余熱，再做一個關于“盲盒”的學習設計。

我想把這個“盲盒”問題，放到六年級去實踐。

之所以是六年級，主要是因為畢業前的孩子們，都會有一個隆重的儀式，并且大概率會有一個“互贈禮物”的環節。我發現，很多孩子會遇到自己準備的禮物不知道怎么送出去的尷尬，他們中既有準備了一個禮物卻有多個好友想要的，也有準備了多個禮物遲遲送不出去的。

那么，如果請孩子自己設計禮物的外包裝，再把各自的禮物藏到“盲盒”里，在畢業聯歡時隨機送出，或許會是另一種全新的感受。

甚至，我還有另一個腦洞：“張三”做的盒子裝了“李四”的禮物最后被送給了“王五”。一份禮物里，便隨機地關聯了三個人的友誼，絕對好玩！在這樣完全隨機情況下，會產生多少種組合方式呢？這便有了學科融合學習的可能性。

在這個所謂的教學設計里，我并沒有給出確切的設計路徑，只提出了教與學的一種可能性。我認為，多一些“天馬行空”的想象，我們的課堂就多一分希望。循跡前行的案例看多了，偶有“脫軌”乃至“翻車”，都值得嘗試，也值得尊重，且自有其價值所在。