采用語音課件方式進行在線教學的探索、實踐與思考

王建國

1南開大學化學學院，天津 300071

2南開大學材料科學與工程學院，天津 300350

2020年初至今這場突如其來、始料未及的新冠肺炎疫情，給全世界人民的生產生活都帶來了復雜而深遠的影響，據美國約翰·霍普金斯大學統計數據顯示[1]，上半年全世界確診的感染人數已經超過1000萬人，死亡人數超過50萬人，目前疫情防控工作已經進入常態化階段。對于高等院校來說，按照教育部的要求，停課不停教、停課不停學，盡最大努力減少教學工作的損失，成為每個任課教師義不容辭的使命和職責[2]。在這種情況下，傳統的教室授課按照相關要求全部變成了網上教學為主的師生互動。目前較為流行的網上教學軟件是清華大學研發的“雨課堂”[3]，其顯著特點之一是可以實現課件(即PPT)的語音回放，有利于學生在課后對不懂之處進行再次學習理解，但是雨課堂在課上實現師生互動方面只是通過彈幕和提問窗口，而不方便師生實時語音互動交流[4]。另一個目前得到廣泛引用的軟件是“騰訊會議”[5]，具有共享屏幕、實時語音互動功能，其主要特點就是非常類似于傳統課堂上的師生面對面互動，在理論課和實驗課都得到了廣泛的應用[4,6]。騰訊會議可以實現教師同多名學生同時文字或語音溝通，但是騰訊會議模式本身不提供課件語音回放功能，下課后學生不能再重復收聽課堂上老師講解的語音內容[4]。為了實現這兩個在線授課平臺優勢的結合，最大程度上實現教師在線授課的質量和學生網上聽課的質量，筆者發展了一種基于錄播的語音PPT形式的騰訊會議授課模式，并在此方面進行了探索和實踐，最終實現了老師教學質量不下降，學生聽課效果有保障，“宅”家照樣能傳道授業解惑。

1 課前的語音PPT課件的錄制

由于當今授課絕大多數情況下是教材與課堂講義相結合的方式，課堂講義基本上都是以PPT課件的形式出現，因此PPT的質量會對學生理解、消化和吸收知識起很大程度上的作用。筆者負責南開大學材料科學與工程學院的兩個平行班級的有機化學課程教課任務，由于某些客觀原因這兩個班的學生課程表存在一些區別，有機化學課程的上課時間緊密銜接，一先一后，但是無法合并到一起上課，而教師講授的內容卻基本一致。基于這樣的現狀，筆者嘗試對PPT進行課前加載語音講解注釋，把原先只有文字的PPT錄制成有語音功能的課件。Microsoft Office 2007的Powerpoint模塊就具有錄制旁白的功能，而到Microsoft Office Professional Plus 2013版本時，該功能進一步優化，在錄制語音課件時可以對每一張幻燈片的播放時間進行精確的記錄。圖1A和1B分別顯示了采用這兩種版本的Powerpoint進行語音課件錄制時的具體操作菜單，錄音功能已經在圖中用紅色線圈標記。可以看出，在Powerpoint的幻燈片放映菜單里都有錄制語音的這項功能，電腦上有自帶或外置的麥克風時，即可實現具有語音功能的PPT課件的錄制。語音PPT的制作是以單張幻燈片為單位錄制，一般情況下，一節課45分鐘大約展示20–25張幻燈片講義，每張幻燈片錄制的音頻時長2分鐘多一些。每次錄制完一張幻燈片需要對整體文件進行保存，需要指出的是有些教師平時的PPT課件仍然是較早的Office 2003版本的，在使用新版本的Office 2007及以上的Powerpoint進行語音錄制時務必把文件另存為后綴名為.pptx的格式，如果不小心保存了原來的后綴名為.ppt的格式，錄制的語音信息就不能得以保存。根據筆者的經驗，錄制一節課的語音課件通常情況下需要2–3小時，這里邊包括了任何一張 PPT出現口誤后需要重新錄制的情況，也包含了每錄完一張 PPT后自己試聽的時間。由于語音PPT的錄制是一個單向的而并不是師生實時互動的情況，因此教師每次錄完一張PPT講義后一定要以學生的心態、從學生的角度聽一下該語音課件是否表述妥當，學生是否能聽懂，以及學生有可能提出什么樣的問題。語音課件成功錄制完畢后，即保存妥當以備正式上課時播放使用。一般情況下，普通文字PPT課件大小約1–3兆大小，而帶有語音功能的45分鐘時長的PPT課件則有120–125兆大小。錄制完課件后教師還將PPT轉化成pdf版本(沒有語音的內容)提前一天時間通過師生互動微信群把課件發給學生，以供學生提前進行適當的課前預習。

圖1 Powerpoint的語音錄制功能模塊

2 利用語音PPT開展在線授課教學與師生互動

由于在線課堂與傳統教室存在顯著區別，因此利用網絡直播授課時，需要對學生進行課前提示，大家進入教師事先預訂好的騰訊會議教室。課堂上與學生進行課前互動后就采用騰訊會議的共享屏幕模式將語音PPT在客戶端播放，對于學生來說，與課堂直播基本沒有區別。由于語音課件當中時間控制比較好，也很少有語言表述上的問題，因此在課堂上學生們的聽課質量可以得到較好的保證。作為教師，除了用于屏幕共享的賬號外，還需要另外注冊一個賬號以學生身份來收聽實時語音及收看影像效果。這樣做的好處是教師在上課時可隨時通過文字的方式和學生互動，而對于課程本身的進程沒有任何影響，或者確有必要時，教師端把語音課件停下來，大家語音互動，結束后再從剛才的幻燈片接續語音上課。每當講到一些學生特別感興趣的知識點時，學生們會在評論區發表比較多的見解和看法，且具有共性，這個時候就停止語音課件，而進行實時的語音互動。如講到核磁共振知識時，會結合2019年初習近平總書記視察南開大學時，在南開大學化學學院和元素有機化學國家重點實驗室發表重要講話，其場景就是在南開大學的核磁共振室，這樣的話不僅大大增加了學生愛國愛校的情懷，激發大家對有機化學的濃厚興趣，而且也使得學生們對核磁共振的重要性有了一個很深刻的了解和認識；講到立體化學的內容時，會停下來和學生們專門介紹一下2019年度南開大學周其林院士團隊獲得國家自然科學一等獎，其科學研究內容就是有機化學方向的不對稱催化，增強了學生對于在南開大學學習有機化學課程的自信心和自豪感；這樣的師生互動每次大約兩三分鐘時間，然后接續語音課件教學，最終不太影響課堂整體時間。除了這些情況以外，通常很少會出現中間暫停課件的狀況，學生往往傾向于在文字區進行問題互動，這個互動并不是雜亂飄動的彈幕式形式，而是較有條理的對話框式，因此有較好的互動效果，在保證語音課件繼續進行不影響大多數學生聽課的同時，有針對性地對個別學生的問題進行溝通與解答。經過摸索發現，師生的一對一文字互動比一對多的效果要好一些，一對一可以交流的比較充分，一對多時往往會出現七嘴八舌而難以在同一角度考慮問題的情況。這個時候我們更多的是和學生通過微信進行私聊，以便針對性地解答其存在的疑惑。通過這種形式我們也發現教師在課上的時間是很充分自由的，一邊正常的語音播放上課在進行當中，一邊可以隨時和聽不懂的學生進行極為有效且及時的互動溝通。有些需要深入討論的知識點，學生往往選擇在課間休息的時候與教師口頭互動，這時騰訊會議網上授課的優勢就凸顯出來，師生互動的效果與平時傳統課堂的效果就很接近，從而避免了課堂直播時由于語音提問而必須中斷課程的弊端。由于部分學生家中網絡信號難以保證，或者個別學生確因臨時有事沖突不能在線上課，或者在課堂上沒有聽清楚的情況，課后教師就把錄制好的語音課件發送至班級公共郵箱供這些學生下載使用。據筆者觀察，由于學生其所在地區不同，或者疫情期間突發狀況，或者直播平臺本身的原因，每次總有一部分學生不能順利按時進入授課的在線課堂。而課程雖然是屏幕共享錄播的語音課件，但是一旦開啟上課模式，為保障大多數學生的聽課效果，教師并不適宜隨意中斷課程以滿足后來進班的學生的需求，因此這些學生就可以在課后下載語音課件來收看回放。在這種情況下，對于這些課后“補課”的學生，仍然進行類似于課堂上的師生互動，回放語音課件的學生遇到不明白的知識或者自己發現了有意思的問題，就可以通過給老師發電子郵件、微信聯系甚至打電話的形式進行互動和溝通，通過這樣的個性化教學方式較好地彌補了由于缺課或者某一部分課堂內容聽課效果不佳的缺憾，最終實現所有學生都不因任何原因而耽誤課程。

3 課后對語音課件在線授課效果的評價

由于疫情的影響，在課后師生仍然面臨無法面對面進行互動的問題。每次課堂講解完畢后，我們給學生布置作業線下完成，請班級助教通過班級微信群與學生建立一對一聯系，對學生的作業完成情況進行評價。通過一個學期的實踐，我們發現絕大多數學生都能高質量地完成教師布置的課后作業，表明此種授課方式能夠實現學生對于知識的掌握。另外，我們會在每個完整章節講解完畢后，在線開展學生對習題的講解，往往都是以學號尾號為標志讓學生對某道習題進行準備，如0和5尾號學生準備第一題，1和6尾號準備第二題，以此類推，在課堂上隨機叫號進行。這一部分教課任務也是通過騰訊會議由師生實時互動實現的，這種方式減小了學生大量準備習題的壓力，同時又能使得每個學生都有發言講題的機會。通過這樣的方式，我們發現學生對于知識的掌握和運用都能達到要求。相比較傳統的教室上課，學生更加愿意積極發言，也很好地鍛煉了其自身的語言表達能力。最終增加了學生的參與感，又不給學生增加太多負擔，達到了鞏固知識的目的，也在很大程度上保證了出勤率，實現了對學生知識掌握情況和聽課積極性的有效監督。特色班本科生陳冠存說：“雖然疫情阻斷了回校的路，但是對于我來說，有機化學這門課教學效果依然很好。”特色班本科生戶昭昭說：“我覺得這種講課方式非常好，增加了互動，及時查缺補漏。”普通班本科生王子怡說：“老師講授課程語言清晰流暢，給我們展示了有機化學世界的豐富多彩”；普通班本科生蘇正宇說：“老師上課講的很認真，講的十分透徹。”于涵俊、呂美瑩、鄒子龍、張能標、黃蔚然、潘文星等幾位學生都表示，課前的測試有利于鞏固知識，授課時速度適中，有機化學課程的體驗很不錯。這些評價表明學生對這種授課方式比較滿意，在疫情當前的特殊情況下，語音課件授課的方式發揮了較好的作用。

4 語音課件授課的優勢與不足分析

經過一個學期的語音課件結合騰訊會議授課模式的探索與實踐，發現該在線教學方法具有如下的優勢：(1) 課前可以制備表述無誤或不當之處極少并且沒有環境噪音的語音課件，保證了授課內容的高質量；(2) 語音課件播放本身并不依賴于授課軟件的平臺，而是基于Office辦公軟件下的Powerpoint模塊，具有很好的獨立性；(3) 正常上課時如果遇到網絡卡頓等情況，待網絡正常后恢復接續上課后質量不受任何影響；(4) 學生如果臨時有事情無法上課，則可以下載語音課件后另擇時間自行上課，效果與正常上課一樣；(5) 對于平行班級，一套語音課件可以在不同的課堂上播放。

對于語音課件本身來說，其缺陷之一是其制作比較耗時，如果錄制中間有事間斷，重新接著錄制時需要反復聽幾遍前面的語音課件才能找到感覺，對于初試者來說往往需要花費好幾個小時才能錄制一節課的課件，時間成本比較大；另外，對于主講教師來說，至少需要兩臺電腦，以及一部手機才可以實現較好的授課效果，在教學設備上有較高的要求；最后，騰訊會議軟件目前是免費的，將來如果改成商業收費模式，則授課平臺的成本需要考慮。

除了這些，還有一些在線教學本身的不足之處，大致如下：(1) 對于有機化學這門課程來說，有些內容必須是面對面授課才能達到效果，比如立體化學部分，只有面對面展示分子模型才能更好地讓學生體會手性特征；(2) 學生個別時候會出現網絡疲勞現象，也有個別學生狀態為“在線”實際不認真上課的情況。這些缺陷并不是語音課件的問題，而是在線教育的普遍問題。

5 語音課件授課的展望與思考

通過上述開展語音課件教學實踐的介紹，我們發現這種形式是在線教學的一種有益的補充與延伸，可以在以后的教學工作中進一步完善和優化，繼續發揮作用。本文介紹的語音課件方式是基于騰訊會議模式進行的，但是今后的教學工作當中，隨著在線教學經驗的增加積累以及網絡效果的大力優化，語音課件并不僅限于騰訊會議本身。目前，雨課堂、騰訊課堂、釘釘直播課程和ZOOM直播平臺本身具有回放功能， 但是都具有一定的局限性，比如需要和視頻同時錄制導致文件很大，或者由于平臺本身問題而不能順利導出，因此通過PPT錄制語音課件可以嘗試同這些不同的在線直播平臺進行結合，實現教學效果的最優化。比如，雨課堂平臺實際上也可以進行課前語音課件的錄制，而且可以根據需要對一張幻燈片中的某一句話進行增減，而不是必須整張PPT進行重錄，這在以后的語音課件教學中應該進行大力發展。在線教學中，除了這些直播平臺本身，用于師生互動的微信群或者 QQ群也同時發揮著極其重要不可或缺的作用，除了教師這邊較多的設備外，在學生端，也至少需要一部手機和一臺電腦或ipad來共同實現較好的學習效果。這些形式多樣的網上教學直播平臺會在將來下一階段進行語音課件的進一步嘗試，以便實現便捷、通用、高效的在線教學工作。由于理論課的知識每年都會有不同的更新和變化，因此切忌“一勞永逸”的心態，把今年的PPT語音課件在明年的教學中繼續使用，而是每個不同的教學年份都要重新錄制新的語音課件，實現知識和概念的更新與補充。

6 結語

由于新冠疫情的爆發蔓延，使得原本只占次要地位的在線教學成為了現在教學方式的主流，人們探索了各種各樣的在線授課方法。本文對于使用語音課件方式開展在線教學的方法進行了介紹，筆者的實踐和探索表明，該方法在疫情期間取得了較好的授課效果，可以作為直播上課(指沒有錄播的在線教學)的重要補充方式，在當前疫情防控工作進入常態化階段，網上教學繼續作為師生互動的主要方式的大背景下，對將來進行進一步的在線教學、線上線下相結合教學提供了有益的參考和借鑒。