核心素養視角下的小學數學作業設計

李世香

新課程標準要求在教學活動中，教師需要特別注重培養學生的學科核心素養，以此滿足學生的綜合發展需求。在小學數學教學中，教師不僅要在課堂教學環節培養學生的數學學科核心素養，還要在課后作業設計中考慮學生的數學學科核心素養的發展，這樣才能全方位培養學生的綜合素養，為學生的綜合發展奠定基礎。

一、核心素養下小學數學作業設計要求

對于小學階段的作業設計，教師應該充分遵循小學生的心理特點，并從學生的生活經驗入手，以此更好地調動其積極性，促進學生健康發展。從核心素養的視角看，在設計小學數學作業時，教師應將作業生活化、形象化，這樣才能最大限度地提高學生的積極性。例如，在教學完人民幣的相關知識后，筆者讓學生在家中觀察各種面值的人民幣，并鼓勵學生制作相應的人民幣模型，在課堂上組織模擬生活購物的活動，實現作業、課堂、生活的緊密結合，促使學生能更加積極地參與到知識探索中。同時，小學生正處于邏輯思維能力快速發展的重要階段，對于抽象的數學知識，理解起來會有一定的難度，對此教師還需要盡量為學生設計形象化的作業，讓學生可以通過觀察、模擬、實踐操作等來加深對數學知識的感知，促使學生能更加順利地完成作業。

二、核心素養下小學數學作業設計策略

（一）設計探究性作業

小學數學教師在為學生設計作業時，可以結合學生的特點，為學生設計一些具有探究意義的題目，促使學生可以在實際生活中開展探究性活動，并借助探究活動來加深對數學知識的理解，使學生能更加高效率地完成作業。教師在設計作業時，還要考慮到不同作業之間的聯系，引導學生借助類比、探究的方式發現更多的問題，做到舉一反三，強化學生的學習效果。例如，教師在引導學生學習完“除法”的相關知識后，可以給學生布置這樣的探究性作業：“準備一根長為24厘米的繩子，將這根繩子對折1次，那么每段是多長？如果將這根繩子對折2次，每段長是多少？”學生可以在家中準備一根繩子，根據題目進行操作，學生會發現對折1次就是將繩子平均分成了2段，對折2次就是將繩子平均分成了4段，這樣學生根據課堂上學到的除法知識，就可以很輕松地算出答案。這樣的作業對學生具有很強的吸引力，學生也會在這樣的探究性作業中更好地理解、應用知識。

（二）設計層次性作業

由于小學生的基礎能力、學習水平存在一定差異，因此他們在數學課堂上學習的知識難度會存在差異。在這種情況下，為了促進全體學生的發展，小學數學教師在為學生布置作業時，要設計具有層次性的作業，以滿足不同學生的發展需求。例如，教師在引導學生學習完“求近似數”的相關知識后，可以根據學生的需求，設置不同層次的作業。比如可以根據班級學生的學習情況，設置基礎知識、綜合訓練、挑戰訓練三個層次的作業。教師在教學中通過為學生設計這樣具有層次性的作業，可以在很大程度上提高學生的積極性，并且能滿足不同學生的發展需求。

（三）設計趣味性作業

小學生活潑好動，對傳統的枯燥式習題訓練很厭煩。對此，小學數學教師在為學生設計作業時，可以設計具有趣味性的作業，盡可能地引導學生在學中玩、在玩中學。例如，筆者在引導學生學習完“角的認識”以后，在設計課后作業時，先給學生畫出幾個大小不同的角，讓學生利用生活中的材料制作出相應的角，并用手機拍攝下來，上傳到班級群中。這樣的作業可以在很大程度上調動學生學習的積極性，而學生也會在動手操作中更好地理解角的性質。

三、總結

總之，在小學數學教學中，為了更好地培養學生的數學學科核心素養，在課后作業設計上教師要特別注重作業的探究性、層次性和趣味性，要盡可能地激發學生的熱情，讓學生在完成作業的過程中感受到學習的趣味，促使學生更好地投入作業中，幫助學生加深對課堂知識的理解，促進學生全面發展。（作者單位：江西省贛州市武陵小學）