中學生正義感的培養策略

李俊

【摘要】正義感是衡量當代中學生道德水平的重要方面，班主任作為中學生道德引導的中堅力量，對中學生正義感的培養起著關鍵性的作用。本文針對目前中中學生正義感缺失的現狀，結合班主任在中學生道德養成中的主體作用，闡述了培養中學生正義感的必要性，并提出相應對策，以此增強班主任對中學生正義感培養的意識，提升中學生的正義感。

【關鍵詞】班主任;中學生;正義感;培養

一、正義感的界定

（一）正義感概念 ：就是追求正義、伸張正義的道德意識和行為。能堅持真理，同一切邪惡勢力和錯誤行為作斗爭，對社會進步起積極作用。是個人道德品質的一種表現。摘自《現代漢語詞典》

（二）具有正義感體現在以下幾方面：為人正直;自覺遵守各項社會制度和規則，以實際行動維護正義;不傷害他人、不侵犯他人的基本權利;鄙視非正義行為，當遇到非正義行為發生時，要進行積極的勸說和制止，必要時展開勇敢和機智的斗爭。

二、中學生正義感需要提高

學生在課堂上頂撞老師，只有老師在批評，其他學生很多都是看客，這種現象在校園里屢見不鮮，老師們也是司空見慣。而對于抄襲作業、考試作弊、上課吵鬧、自習課擾亂紀律等明令禁止的行為，有同學敢做，但卻很少有人敢于站出來批評、制止。學校里中學生沒有正義感成了司空見慣的現象，有正義感甚至成為不合群或嗤之以鼻的行為。很多中學生沒有是非觀念，這不是我們教育的目的。

三、呼吁：正義感培養刻不容緩

美國兒童發展心理學家勞倫斯·科爾伯格指出青少年道德水平處于第四階段， 該階段的顯著道德特征就是“公正心理取向逐漸成為道德判斷的主要方面”。羅爾斯論及正義感時繼承并發揚了這種觀點， 羅爾斯認為只有“具備了善和正義感才是完整意義上的道德人 ”。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》一書中多次提到“要培養青少年與種種不良作為作斗爭的精神，培養公民與生活中的種種不良作為作毫不妥協的、積極的斗爭，這是學校的一項重要任務。（第三卷638頁）”，“真正的教育是要培養一個人對他人、對社會和對人民的一種責任感（第三卷531頁）”，他認為只有這樣才能把學生培養成公民。

目前，我國仍處在改革開放和社會結構的轉型期，社會矛盾日益突出，維護社會正義日漸緊迫。人們正在思考如何走出道德淪喪、正義缺失的困境，這其中最重要的一點就是社會成員正義感的培養，教育則承擔著重要的職能。學生正義感的缺乏已經是一個迫在眉睫、不容忽視的問題。

（一）中學生的身心健康成長，離不開正義感的培養。擁有正義感，是學生人格健全的重要體現。正義感與責任感、義務感、道義感緊密相關，培養中學生的正義感，可以影響他們其他的心理品質，如自信、才智、主動性、決斷性等，促進中學生身心和諧、全面發展。

（二）良好的班風和學風，需要正義感的保駕護航。當正義感培植在全體中學生的心目中，大家就會對一切不公平、不合理的現象提出質疑和批判。會加強中學生自我約束，促進良好班級風貌和學習氛圍的形成。如果維護正義的觀念深入人心，班主任和任課老師的苦口婆心，就會變成集體的輿論監督，從而形成健康、良好班級氛圍。

（三）社會的發展和進步，呼喚有正義感的合格人才。讓所有人生活在一個和諧溫暖、社會進步、棄惡揚善的社會，這是教育的最高價值。黨的十七大提出構建和諧社會是現階段全國人民的奮斗目標，而公平正義是社會主義和諧社會的基本特征之一。每一名社會成員都需要樹立正義感，捍衛人間正道，弘揚社會正氣，這是促進社會發展不可或缺的重要力量。

總而言之，作為人類的靈魂工程師，特別是班主任，如果今天我們對中學生的非正義行為置若罔聞，明天他們走出校園，將給社會帶來重大的危害。如果說無德無才是廢品，那么無德有才就是危險品。假想我們都對社會的非正義行為視而不見，無疑會助長假惡丑現象的蔓延，那將是一個人情冷漠、世態炎涼、爾虞我詐的世界，最終將損害每一個人的利益。所以，培養中學生的正義感，是我們每一位教師刻不容緩的責任，我們的班主任們更要擔當排頭兵。

四、對策：班主任培養中學生正義感的做法

（一）“四步走”培養中學生的正義感

（1）主題班會，激發正義感。主題班會是學校德育教育的有效形式和重要陣地。一方面，可介紹自古以來人們倍加推崇的英雄氣概和俠義壯舉，震撼學生的心靈，讓他們得到潛移默化的感染，激發心中的正義氣概。剛正的氣節、正派的作風、光明磊落的行為，是古圣先賢為人的根本準則。在中華民族的文明史上，有許許多多英雄的名字總是與“正義”二字緊密相連！例如：蘇武、司馬遷、文天祥、林則徐、魯迅等。因為他們有正義感，因為他們襟懷坦白，剛強勇敢，所以他們將永遠活在人們心中。另一方面，對非正義現象與其它主題進行糅合展開學習討論，使中學生認識到及時檢舉揭發班級的不良現象有利于班級和個人的長遠利益，認識到老師和他們站在同一戰線上，最終的目的都是為他們的長遠發展著想，以此來獲得學生的認同，激發他們的正義感。

（2）自我剖析，內化正義感。蘇霍姆林斯基有言：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。利用周記和日記的形式，讓學生進行自我剖析和反思，在自我剖析中讓學生更深刻認識自己，摒棄非正義行為，內化正義行為。在一周班級升旗時班上的男同學都不愿意站在張楚雪同學后面，導致班級的隊伍有一個大的缺口。針對這一事件讓學生寫了一篇日記“如果那個被歧視的人是我”，請同學將心比心，寫出自己的真實想法，并將剖析深刻的全班交流。陳亞山寫到“這種做法有損班級榮譽，也傷害了張楚雪，我要跟她說聲對不起”，李銘君寫道“假如是我，我一定非常的難受，在這個班上我會很不開心，以后我保證不再這樣做了”。在這種思想的碰撞中，學生擺正了認識，在心中內化了正義感。

（3）法律學習，理解正義感。通過真實的法律案例，告訴學生非正義行為輕則是違反道德的行為，重則是出發法律，甚至是觸犯刑法的行為。通過學習法律知識讓學生意識到，正義需要制度的保證，而我們的班規就是維護正義的制度，大家需要一起來維護這個正義的制度。