小學數學學業質量標準的設置研究

林立

【摘要】當前隨著新課標改革在小學質量教育中的不斷深入，對于教學質量的評價被視作教學持續交互的過程，并且成為了教學系統的一個重要組成部分。學業質量標準是教學評價系統的參考依據，也是有效教學評價開展的保障。因此在本文中我們關注小學教學評價部分的建立，以《義務教育數學課程標準（2011版）》為依據，探討如何研制出清晰的學業質量標準，以便有效服務好課堂教學。

【關鍵詞】小學數學;質量標準;設置研究

《國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020）》中指出：“加快創新人才培養方式……研究和制定基礎教育學科學業質量標準。”有關學業質量標準的制定是當前我國素質教育改革、教育體系不斷規范的教育形勢下的必然要求，同時，學科學業質量標準的制定也有利于規范學科教學評價，提升教學質量，學校要想實現自身的發展，也需要重視學科質量標準的制定。在這樣的形勢下，立足小學數學教學的基礎，我們也展開了有關小學數學學業質量標準設置的探索研究。

一、設置小學數學學業質量標準的意義

結合教學實踐以及學科教學質量提升的需求，我們對設置小學數學學業質量標準所具有的意義進行了如下歸納：

（一）有利于完善對學生學習情況的評價體系

當前教學評價體系越來越成為了教學中重要的一環，許多教師也展開了對完善教學評價體系的研究，但是在很大程度上，研究出來的評價方法都是不夠系統的，不能夠在數學教學中發揮效果。要想建立系統、評價的教學評價體系需要依賴于一定的制度、標準。小學數學質量標準的設置正是評價展開的一種制度，能夠使得教師在教學評價的過程中形成有效參照，從而對學生的學習情況進行全面、系統地評價，提升對數學課程評價系統的效率。

（二）有利于教師針對學生個人情況展開指導

伍遠岳博士在《評價學生知識獲得的標準》一文中指出：“評價學生的知識獲得應該由功利標準轉向意義標準，從學習者是否獲得知識意義的角度，來評價學生是否真正獲得了知識。”在原有的數學學科評價體系基礎上，教師對于學生學習情況的評價往往是帶有比較重的個人色彩，這樣評價往往也與實際情況不相符。而小學數學學業質量標準則將教師對學生展開評價的各項標準、維度都進行明確，在進行評價時教師依照標準展開，評價的內容能夠更加真實客觀地反映學生個人情況，從而為學生差異性教育指導提供參照。

（三）有利于小學數學教學效率的提高

數學學科對于教學質量、學習情況的評價的目的都在于通過對教學的反思和改進，不斷提高小學數學的教學效率。如果沒有系統的規定和參照，教師的評價往往難以真正反映實際情況，形成有效的評價體系，而通過制定標準，則有利于形成更加系統的評價體系，更好地使得評價反饋真實的小學數學教學情況，從而對評價進行反思，并且在往后的教學中不斷改進。

二、小學數學學業質量標準的具體內容研究

小學數學學業質量標準的建立對于完善學生學習情況的評價體系、教師對學生展開差異化指導以及提高小學數學效率等方面均有著重要的意義，因此在數學教學的實踐基礎上，我們也積極展開了對小學數學學業質量標準指定的具體內容研究。

（一）確定評價方向

小學數學學業質量標準建立目的是評價教學實際情況，而評價方向的確定是評價開展的前提，結合當下新課程標準，我們在制定標準時確定了如下幾個評價方向：

1.內容標準：根據數學學習的具體內容，從知識與技能的獲得、數學思考的產生以及解決問題的情況評價學生在學習時的具體情況。

2.能力標準：根據數學學習的具體內容，評價學生掌握知識的基礎能力情況、分析問題和解決問題的能力、抽象思維和推理能力、創新意識和實踐能力等等。

3.思想方法標準：思想方法是能夠指導學生開展不同的數學行為。如對應的思想方法、假設的思想方法、比較的思想方法、類比的思想方法、轉化的思想方法等等。

4.情感與價值觀標準：在新課程標準重視學生主體情感的引導下，注重評價學生在數學學習中的態度、情感以及良好價值觀的形成。

5.學習過程建議：根據具體的學習內容，結合學生學習的過程以及在學習中的表現，分析存在的不足之處并且給予相應的建議。

（二）注重學生數學能力培養

培養學生數學能力也是小學數學教學開展的最終目標，因此在制定標準的時候必須要重視對學生能力培養方面，全方面評價學生在數學學習過程中能力的培養與發展情況。小學課程在學生能力方面主要注重培養學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及解決簡單實際問題的能力，在制定標準時要結合具體的內容對能力培養的標準進行制定。比如在三年級第一單元混合運算教學的第一節《小熊購物》一課中，我們教授的內容是加減、乘除的混合運算，目的是培養學生混合運算的能力，因此我們制定標準的時候在能力培養方面要重視學生混合式運算以及運用加減、乘除進行解決實際問題的能力。

（三）結合學生具體情況

姚林群、郭元祥教授在《基于學校層面的教學質量標準研制》一文中指出“基于學校層面研制教學質量標準有助于規范教師的教學行為，提升教學過程的理性水平;有利于優化教學評價，提高評價工作的科學水平;有利于明確學校辦學方，增強學校辦學特色。”因此在進行數學學科質量標準我們要注重聯系本校學生的實際情況，制定能夠貼切本校學生實際的、具有本校特色的質量標準。根據不同單元的學習內容和實際學習情況，在制定學業質量標準時也應當注重制定不同的關鍵標準，用以衡量本課關鍵內容的學習。比如在三年級第一單元混合運算教學的第二節《買文具》一課中，主要教學內容是引導學生運用加減混合運算解決一些生活中的實際問題，在制定學業質量標準的時候應當更加重視評價學生解決問題的能力以及轉化思想的發展。

三、結語

小學教學作為一門基礎學科，數學對于培養學生的創造性思維以及解答問題的能力發揮著重要作用，小學數學的教學也為學生日后在該學科的學習打下了堅實的基礎。因此我們立足于小學數學小學，聯系各單元教學具體情況和學生本身的學習情況，制定科學系統的小學數學學業質量標準，不斷充實小學數學評價體系。

【參考文獻】

[1]伍遠岳. 評價學生知識獲得的標準[J]. 中國教育學刊， 2013（2）：64-67.

[2]姚林群， 郭元祥. 基于學校層面的教學質量標準研制[J]. 中國教育學刊， 2012（6）：48-51.

[3]顧明遠. 學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》[J]. 高等教育研究， 2010（7）：4-4.