以活動激趣，以探究推進

吳小麗

興趣是孩子最好的老師。在名著閱讀教學的過程中，總會聽到學生各種各樣“不想看名著”的理由。無論是哪種理由都好，其實，歸根結底，都是學生沒有閱讀名著的興趣。如何激發學生在閱讀方面的興趣成了閱讀課上的首要問題。筆者在多年的閱讀指導教學實踐中，探索“以活動激趣，以探究推進”的教學方法，以實際的教學案例在構建名著閱讀融樂課堂方面提出自己的獨到見解。

激發興趣? ? ?傳授方法? ? 探究推進? ? ? 融樂課堂

活動設計? ? ?閱讀模式? ? 合作探究? ? ?活力課堂

“老師，這本名著太厚了，我實在沒有興趣再讀下去了。”

“老師，這本名著是文言文寫的，有點難懂，我不想看下去了。”

在名著教學的過程中，總會聽到學生各種各樣“不想看下去”理由。無論是哪種理由都好，其實，歸根結底，就是學生沒有閱讀名著的興趣。如何激發學生在閱讀方面的興趣成了閱讀課上的首要問題。筆者在多年的閱讀指導教學實踐中，探索“以活動激趣，以探究推進”的教學方法，以實際的教學案例在構建名著閱讀融樂課堂方面提出自己的獨到見解。

我們都知道，興趣是孩子最好的老師，沒有興趣，就沒有了動力。沒有興趣，一堂課就會變得毫無生機。學生如果沒有興趣，就沒辦法深入地閱讀和研究。《義務教育語文課程標準》中，有這樣的要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣。” 在使用部編版新教材之后，更是把“學生的閱讀興趣”提到一個更高的層次。如語文教材主編溫儒敏教授，多次強調到“興趣的重要性”。如他在《把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事》中指出“興趣是第一老師”，要培養學生閱讀的興趣;在《倡導名著閱讀，還需講究方法》（創新人才教育，2015）中，他指出：“提高語文教學效果的辦法有許多，但最有效的就是加強閱讀，培養學生的讀書興趣是關鍵。他還在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與適應建議》這一本書中，他指出“名著導讀”的改革方向應該是“激發興趣，傳授方法”。這些研究無一例外都指出“興趣”在閱讀方面的重要性。正是基于以上對“閱讀興趣重要性的”的認識，同時針對現在的學生的閱讀心理與現狀， 本人在閱讀教學課堂上，多次探索“以活動激發興趣， 再以探究推進閱讀”的教學模式，嘗試構建名著閱讀的融樂課堂。

一般情況下，我們可以把閱讀過程分為三個階段：

第一階段，閱讀前，包括創設學校閱讀氛圍、班級閱讀氛圍、興趣激發和閱讀規劃設計等。

第二階段，閱讀中，包括深度閱讀和思考等。

第三階段，閱讀后，包括閱讀成果和點撥提升等。

在教學中，我也比較注重根據讀前、讀中、讀后這三個階段來設計活動。下面我以名著《水滸傳》的閱讀指導課為例，具體說明。

一、閱讀前：“活動任務一”的設計

與一篇課文相比，名著具有內容豐富、人物眾多，故事情節曲折、篇幅宏大等特點，如何引導學生掌握作品宏大的篇幅、理清人物之間錯綜復雜的關系、了解主要事件的前因后果等，是教師在學生面對一部“大部頭作品”時首先要考慮的問題。另外，名著如《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等，都是白話文，又厚又難懂，學生還沒看就不想看。在這一階段，教師的主要任務應該是通過設計一些活動，激起學生閱讀這本書的興趣。

在指導《水滸傳》的閱讀時，我根據這本名著內容豐富、人物眾多、故事情節曲折、篇幅宏大等特點，為學生設置“水滸英雄前傳”的活動。這個“前傳活動”包括兩點：首先，我給學生播放了《水滸傳》的電視劇節選，借助《水滸傳》電視劇的一些經典鏡頭、經典視頻、經典片頭曲等，激起學生對這本小說的興趣。接著，我給學生講宋江的故事，如宋江怒殺閻婆惜的故事，宋江私放晁蓋的故事，宋江毒死李逵的故事。然后，又找一些學生講他們早已熟悉的武松打虎的故事。學生漸漸有了想知道另外的英雄的故事的念頭，我又趁機開展了課前5分鐘的“英雄故事擂臺”，讓一些知道其他英雄故事的同學來講述故事。就像未見其人，先聞其聲一樣，學生還沒真正看這部小說，先被這部小說傳說中的故事、傳說中的情節、傳說中的人物給吸引住了，這與一頓大餐的飯前小吃有異曲同工之妙。慢慢地，學生越來越想知道更多英雄的故事，于是，順其自然的，他們就會拿起手中的《水滸傳》閱讀下去。

二、閱讀中：“活動任務二”的設計

當學生閱讀了越來越多的章節之后，我就可以著手準備第二個環節的活動了。這一階段的活動我稱之為“名著知識競賽”。這一階段的活動任務是“以小組為單位，設計名著中的問題，舉行一次知識競賽”，為了提高學生的興趣和鍛煉學生的自主能動力，讓小組自己設計及問題，小組自己組織競賽活動，小組推薦組主持人，每個小組負責半節課。我在教學實踐中，最喜歡用的是這個活動，學生最喜歡的也是這個活動。因為，在這個活動中，他們可以自己設計問題，自己做PPT，自己做主持人，還可以進行小組之間的競賽。通過這樣的活動，大大激發了學生閱讀名著的興趣，并在競賽互動中加深了學生對已讀知識的鞏固。在這樣的活動課堂上，學生自主、合作、積極主動，一雙雙爭先恐后舉起來的小手，一張張洋溢著快樂的笑臉，一雙雙洋溢著求知熱情的眼睛，讓我們感受到興趣的巨大力量，讓我們領略到活動的巨大吸引力，同時，學生的樂動、樂研、樂思、樂言、更讓我們領略到了融樂課堂的無限魅力。這樣的課堂，多多益善。

當然，單單是這樣的活動還不夠，所有的學習還需要沉下心來思考和探究。接下來，可以進入第二個環節——“以探究推進”。

三、閱讀后：設計問題，深入探究

通過前面兩個活動的鋪墊，大多數學生都對所要讀的厚厚的《水滸傳》有了一定的知識儲備量。但是，這時候，這些知識還只是表面上的知識，或者說是簡單的知識，如了解小說的時間、地點、人物等，對一些故事的起因、經過、結果、背景、人物的形象、人物的命運、作品的主題、作品的寫作特色等還沒進一步的了解。這時候，教師應該設計一些問題，讓學生進行思考、探究，進行思維上的提升。如我在指導學生進行這一部分的活動時，先給學生設計了“水滸英雄之——”的表格， 先讓學生以小組活動的形式完成表格。這個表格設計的目的是讓學生了解主要的故事情節，了解主要人物的性格特點，對人物的形象進行深入地分析和認識。