指向思維素養(yǎng)的益智課程建設(shè)與實施

呂文曉 楊仁廣

摘? ? 要：培養(yǎng)學生思維能力是教育發(fā)展過程中最為現(xiàn)實和重要的使命與內(nèi)容，對推進素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。在遵循思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、合作精神和自我管理為目標，將思維素養(yǎng)培育滲透到課程中，探索益智課堂教學模式，建設(shè)益智思維課程資源，構(gòu)建體系化益智思維課程，對學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要借鑒和啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：思維素養(yǎng);益智課程;益智思維教具

思維是育人的基石，無論是智力學習還是人際交往，思維能力至關(guān)重要[1]。思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。當前，培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)大多依托學科教學，缺乏系統(tǒng)化的理論支撐、體系化的課程依托、具體化的活動實踐、可行化的評價實施。為推動學生思維素養(yǎng)的培育，我們以系統(tǒng)化的益智思維教具為教學活動載體，構(gòu)建了體系化的益智思維課程，為學生提供依次遞進、銜接有序的益智教學內(nèi)容，并探索出一條可復制、可推廣的實踐之路。

一、益智課程建設(shè)的目標

（一）解決學生思維素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏體系化課程實施的問題

一直以來，學校普遍缺乏思維素養(yǎng)培養(yǎng)課程。益智課程建設(shè)堅持以課程標準為依據(jù)，以益智思維教具為載體，研究與構(gòu)建基于益智思維教具、重在培養(yǎng)學生思維能力的益智課程。益智課程的編制堅持以學生思維素養(yǎng)評價指標為核心，對益智思維教具進行分類，開展相應教具的教學實踐研究，制訂益智課堂的基本評價標準和評價方式，形成了一套適合本校的益智課程體系。

（二）解決學生思維素養(yǎng)培養(yǎng)教學模式單一的問題

在日常教學過程中，無論是學校還是教師，對學生思維能力的訓練不夠重視，無法將思維能力訓練和學科教學有效結(jié)合。推進益智課程實施，重點是開展益智思維課堂教學模式的探索，形成應用不同益智思維教具的課堂教學模式和教學策略。同時，推進益智思維教具與不同學科教學的滲透與融合，把學生思維素養(yǎng)培養(yǎng)作為學科教學的目標，打造一系列益智校本課程。

（三）解決學校缺少學生思維素養(yǎng)培養(yǎng)教師的問題

通過推進益智思維教具應用的培訓、開展益智課堂教學研討活動、組織系列化益智課題研究，我們培養(yǎng)了一批能夠熟練掌握益智思維教具操作、具有創(chuàng)新思維意識、具備學科知識拓展能力的優(yōu)秀教師。

（四）解決學生思維素養(yǎng)培養(yǎng)沒有評價依據(jù)的問題

中學階段，學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期[3]。受限于當前的教學評價方式，學生的思維素養(yǎng)培養(yǎng)難以用量化的手段加以呈現(xiàn)和表達。我們根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，研究制訂益智課程評價指標體系，建構(gòu)培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，以評價促進學生思維發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展以及促進學生思維品質(zhì)的提升。

二、益智課程建設(shè)的思路與實施方法

（一）整體推動，配齊配足益智課程開發(fā)的基礎(chǔ)保障

我們實施區(qū)域整體推進的舉措，建設(shè)益智思維實驗室，并配備益智思維教具。益智思維教具包括基礎(chǔ)配置模塊（包含40種教具）和標準配置模塊（包含80種教具）。每個模塊都配有基礎(chǔ)設(shè)施（如操作臺、展示柜、存儲柜等），為益智課程建設(shè)與實施提供基礎(chǔ)保障。

（二）制度促動，出臺《加強益智課程開發(fā)與實施工作的指導意見》

為推動學校開展益智思維實驗室的應用研究，我們制訂并出臺了《加強益智課程開發(fā)與實施工作的指導意見》，從指導思想、課程目標、課程開發(fā)、課程實施、課程管理等方面提出明確要求和具體措施。學校要根據(jù)校本課程統(tǒng)一安排課程教學實踐，保證將益智課程課時安排納入課程表的統(tǒng)一管理中，還要合理配置各種教學設(shè)施，采取多種組織形式和活動方式，以提高學生思維訓練的過程性體驗。

（三）專業(yè)帶動，編著《指向思維素養(yǎng)的益智課程設(shè)計》

益智課程項目在實施過程中，得到了中國教育科學研究院專家的大力支持和專業(yè)指導。為進一步提高研究水平，項目組在反復調(diào)研和多方征集意見的基礎(chǔ)上，初步編著了《指向思維素養(yǎng)的益智課程設(shè)計》一書，重點圍繞思維、思維素養(yǎng)、益智器具、益智課程設(shè)計、益智課程設(shè)計案例等內(nèi)容，為學校開展益智課程建設(shè)提供理論指導和實踐參考。

（四）課題拉動，開展益智課堂與思維素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究

為提高益智課程研究的層次和水平，組織學校開展專項課題研究，以“數(shù)學思維活動實驗室”為載體，以培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)和創(chuàng)新思維方式為研究內(nèi)容，我們研發(fā)了一大批可用于益智課堂與思維素養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源，培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的種子教師，也建立了一大批課題實驗基地和特色學校。

三、益智課程建設(shè)的實施內(nèi)容

（一）編寫教材

針對學生的基本思維能力及素養(yǎng)究竟如何落到實處的問題，結(jié)合國內(nèi)外思維教育教學理論和本地益智課堂教學的實踐經(jīng)驗，我們?nèi)ゴ秩【h繁就簡，編寫了教材，介紹了思維、思維素養(yǎng)的含義，明確了思維素養(yǎng)的培育路徑。這是通過實例展現(xiàn)思維素養(yǎng)培育的方式、方法，讓教師在益智課程建設(shè)、益智課堂教學中，有參照、有指導、有抓手。

（二）編制教師指導用書和學生操作手冊

為幫助教師和學生更好地理解每款益智器具的基本用法和思維訓練重點，組織實施相關(guān)教學活動，提高教學實效，我們根據(jù)每款益智器具的突出特點，征集益智器具使用案例，匯總、編制了《益智課堂教師指導用書》和《學生益智器具操作手冊》。指導用書基本涵蓋了所有益智器具的使用方法，有針對性地指向各款益智器具所包括的引發(fā)思維刺激的條件和前提：在活動設(shè)計中，隱含破解該器具所需的思維策略和方法;在拓展練習中，將思維素養(yǎng)訓練與學生的學習和生活情境相融合。

（三）推進益智校本課程建設(shè)

我們立足“益德”“益智”“益情”“益體”四位一體的課程目標，涵蓋巧解、巧放、巧推、巧算、巧組、巧拼六大系列，深挖益智器具中蘊含的思維訓練點、學科知識和人文因素，探究益智器具操作與思維素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點，以“務實、有效、提升”為基點，為教師實施課程提供了實實在在的范本。益智校本課程具有五個方面的特點：典型的問題初始情境，豐富的層級拓展空間，充分的實物操作經(jīng)驗，游戲化的教學形式，不依賴于特定知識的關(guān)系。加強益智教具校本課程與國家課程、地方課程之間關(guān)系的研究，以及課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實驗，使益智校本課程建設(shè)成為學校教育教學質(zhì)量提高的一個載體。

（四）構(gòu)建獨具特色的益智課程教學模式

隨著益智課程研究的不斷深入，學校益智校本課程在實施過程中形成了一系列的益智課堂教學策略和方法，構(gòu)建了各具特色的課堂教學模式。比如課堂研究三步法—浪漫階段（自由拼擺）—精確階段（探索思維的奧秘）—綜合階段（探索最佳路徑），最大限度地保護了學生的原創(chuàng)思維。又如課堂“六三二”模式。“六”指的是課堂教學“六步法”：1.創(chuàng)建情境、激發(fā)興趣;2.了解器具、明確規(guī)則;3.初步嘗試、引發(fā)問題;4.分析點撥、解決問題;5.再次操作、探索規(guī)律;6.總結(jié)策略、拓展延伸。“三”指的是“三觀察”：1.觀察學生的原創(chuàng)思維，并加以保護和發(fā)展;2.觀察學生思維的“生長點”，培養(yǎng)學生思維的深度和廣度;3.觀察學生在實踐中解決問題的策略，并將之引導與提升。“二”指的是“二及時”：1.教學后及時反思自己的策略，整理教學亮點;2.及時進行團隊分享。此外，益智課堂“三課型”[認知訓練課（主要研究巧放、巧拼系列器具），推理判斷課（主要研究巧推、巧算系列器具），邏輯分析課（主要研究巧解、巧組系列器具）]給更多的實驗學校提供了很好的范例。其基本策略：一是要想講清楚，必須玩明白;二是要想玩明白，必須挖節(jié)點;三是要想清節(jié)點，必須抓思維。我們還確定了三種課型的基本運行模式：先玩，再破節(jié)點，再反思總結(jié)思維策略。同時，逆向又形成了器具的“三步研磨模式”：先弄清器具隱含的思維特點，再找到器具玩成功的關(guān)鍵節(jié)點，然后師生共同探究。

（五）組織開展精彩紛呈的學生益智活動

組織開展“益智游戲小明星選拔”“益智游戲大賽”“益智游戲考級”等一系列活動，在培養(yǎng)學生思思維素養(yǎng)的同時，鼓勵學生“思創(chuàng)”起來。如開展的“育英杯”益智達人挑戰(zhàn)賽、“益智花開周”活動，不僅給學生帶來了樂趣，使他們思維得到了訓練，也開闊了他們的視野。舉辦“一班級一器具”特質(zhì)班與創(chuàng)意班評選活動，讓智慧在指尖綻放的“年級器具展”活動，還有“智慧大比拼”挑戰(zhàn)賽、“動靜態(tài)活動分區(qū)”等特色活動，讓學生展示出多彩的生命力。一些學校還舉辦了“益智器具擂主爭霸賽”“益智器具科技節(jié)”等活動，學生在參與活動中大顯身手，充分表現(xiàn)自己，在求知中獲得成功感，在競賽中獲得自豪感，在思維訓練中得到心靈的快樂和滿足，在寓教于樂的游戲中養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。這些大大促進了學生思維能力、學習能力等的提升。

（六）匯聚系列化益智課程資源

我們的資源建設(shè)成果形式多樣、類型豐富，已初步形成了體系化的益智校本課程器具教學微課，并編制了“益智游戲總動員”視頻輯錄，還專門制作了大型益智活動集萃及“益智運動會”主題展覽。此外，許多學校還編制了益智文化長廊圖片集、師生作品集、學生益智課堂作業(yè)集、學生思維導圖集、學生益智成長隨筆和益智小故事集、學校益智校本教材等。這些益智教學資源的開發(fā)有效促進了益智教育資源體系的建設(shè)。

四、益智課程建設(shè)的反思及建議

益智課程建設(shè)在打破傳統(tǒng)意義上將學生創(chuàng)新思維發(fā)展依托于學科教學的固定模式的同時，通過增設(shè)創(chuàng)新思維訓練課程與常規(guī)學科課程的融合、課后獨立訓練實施等形式，將培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)落實于具體益智課程的實施過程中，獲得了豐富多樣的實踐經(jīng)驗與方法，提升了學生的思維品質(zhì)，強化了學生的心理機能，并使學生養(yǎng)成了良好的思維習慣和積極的情感。

但是，在教學實踐中存在著一些問題。一是益智課堂與學科教學難以融合，學生難以把益智課堂教學中獲得的教育理念和思維方法，遷移運用到學科學習中，益智器具不能作為引導學生思維發(fā)展的有效載體得以利用。二是益智課堂教學實踐中“玩”的現(xiàn)象普遍存在，一些學校仍未領(lǐng)悟和理解益智課堂課題的核心內(nèi)涵、益智課堂教學的本質(zhì)及價值取向，還停留在“教具”“玩具”層面。教學中教師教的也只是玩法、解法，看似熱熱鬧鬧，學生動手操作活潑靈動，卻缺乏對學生思維的刺激，也忽視了對學生思維的訓練和培養(yǎng)。三是益智教師對益智器具的研究有待深入，部分教師對益智器具功能的理解存在一些偏差，容易過分突出器具的某些功能特性，忽視它背后蘊含的思維教學價值功能。對學生分類、歸納、遷移、推理、想象等思維意識和能力的培養(yǎng)不夠，這主要源于教師對益智課程教育教學理念沒有理解和掌握，在教學實踐中也就不可能得到具體的貫徹和落實。

下一步，我們將深入開展益智課程教學模式探索，著眼學生認知發(fā)展的關(guān)鍵，總結(jié)、歸納和反思益智課程教育教學的實踐經(jīng)驗，提煉出適合學校特點的獨特模式或特有類型，并進一步豐富和完善教學實踐研究范式，逐步從“玩”和“解”的層面上升到“思”和“融”的層面，對益智課堂教學進行精磨細打，將轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殪o悄悄的、留有空間的思維課堂、創(chuàng)新課堂。

參考文獻：

[1]吳玉國.兒童數(shù)學經(jīng)驗與思維素養(yǎng)的辯證思考[J].上海教育科研，2014（4）：93-94.

[2]余文森.論學科核心素養(yǎng)的課程論意義[J].教育研究，2018（3）：129-135.

[3]林崇德，胡衛(wèi)平.四維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）：29-35.